2019年高級(jí)中學(xué)教師資格證歷史考試攻略_第3頁

　　第三部分 高頻考點(diǎn)

　　考點(diǎn)·古代中國(guó)重農(nóng)抑商政策

　　1.原因

　　封建經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為本，農(nóng)業(yè)直接關(guān)系到封建政權(quán)的興衰存亡。

　　商業(yè)的不穩(wěn)定性和商人的流動(dòng)性，與農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)和加強(qiáng)中央集權(quán)的需要相矛盾。

　　法家強(qiáng)調(diào)抑商的主張。

　　“重義輕利”觀念的影響。

　　根本原因：自然經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，是生產(chǎn)力水平低下的產(chǎn)物。

　　2.主要表現(xiàn)

　　統(tǒng)治者反復(fù)強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)為本，商業(yè)為末，形成輕視商人的主流價(jià)值取向。

　　在土地問題上，采取抑制兼并的政策，防止農(nóng)民大量破產(chǎn)，穩(wěn)固農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)。

　　強(qiáng)化戶籍管理，限制人口流動(dòng)。

　　從多方面限制商人和商業(yè)活動(dòng)，通過國(guó)家立法、征收重稅、國(guó)家壟斷經(jīng)營(yíng)等方式打擊商人。

　　3.影響：重農(nóng)抑商政策實(shí)行前期對(duì)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展有利，對(duì)農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展成就有一定影響，但后期阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展和資本主義萌芽的成長(zhǎng)。

　　考點(diǎn)·古代中國(guó)城市的發(fā)展階段

	格局	功能
唐代及 其以前	市坊分離，唐代市坊布局整齊劃一	主要是政治、軍事功能
宋元時(shí)期	打破市坊界限，出現(xiàn)了早市、夜市。城郊和鄉(xiāng)村的“草市”更加普遍	城市的經(jīng)濟(jì)功能大大增強(qiáng)
明清時(shí)期	在工商業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)和交通要沖，興起了一大批工商業(yè)市鎮(zhèn)；鄉(xiāng)村廟會(huì)也日益興盛

　　考點(diǎn)·百家爭(zhēng)鳴

學(xué)派	時(shí)期	人物	貢獻(xiàn)
儒家	春秋	孔子	核心思想：“仁”和“禮” 思想觀點(diǎn)：“仁者愛人”；“己所不欲，勿施于人”；“以德治民”，反對(duì)苛政和任意刑殺；呼吁恢復(fù)“周禮”，主張“克己復(fù)禮”。在教育上，首創(chuàng)私學(xué)，主張“有教無類” 成果：整理《詩(shī)》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》
	戰(zhàn)國(guó)	孟子	思想觀點(diǎn)：“仁政”、“民貴君輕”、“性本善” 成果：《孟子》
		荀子	活動(dòng)：三次在“稷下學(xué)宮”擔(dān)任“祭酒” 思想觀點(diǎn)：“仁義”和“王道”；“君舟民水”；“性惡論”；“天行有�！� 成果：《荀子》
道家	春秋	老子	思想觀點(diǎn)：“道”說明宇宙萬物的本源。一切要順應(yīng)自然，清靜無為，“無為而治”；任何事物都具有向相反的方面轉(zhuǎn)化的規(guī)律 成果《老子》（《道德經(jīng)》）
	戰(zhàn)國(guó)	莊子	思想觀點(diǎn)：世間萬物都是相對(duì)的，提出了“逍遙”的人生態(tài)度 成果：《莊子》
墨家	戰(zhàn)國(guó)	墨子	思想觀點(diǎn)：兼愛、非攻、尚賢、節(jié)用；提出的判斷是非真假的標(biāo)準(zhǔn)“三表法” 成果：《墨子》
法家	戰(zhàn)國(guó)	李悝 商鞅 韓非子	思想主張：主張以法治國(guó)，建立君主專制集權(quán)；變法革新 韓非綜合商鞅的“法”、慎到的“勢(shì)”和申不害的“術(shù)”，集法家思想學(xué)說之大成

　　考點(diǎn)·民族資本主義的發(fā)展

　　1.特點(diǎn)

　　從產(chǎn)生與發(fā)展看，先天不足(資本、技術(shù)、人才)，后天畸形。

　　從誕生環(huán)境看，產(chǎn)生于半殖民地半封建社會(huì)環(huán)境，深受資本主義、封建主義的雙重壓迫。

　　從分布看，主要集中在沿海地區(qū)，內(nèi)地很少。

　　從結(jié)構(gòu)看，民族工業(yè)主要集中在紡織、食品等輕工業(yè)，重工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，沒有形成獨(dú)立完整的工業(yè)體系。

　　從地位看，民族資本主義經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占比重很小，始終沒有成為中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主要形式。

　　從發(fā)展歷程看，受外國(guó)資本主義和本國(guó)封建主義的壓制，具有曲折發(fā)展的特點(diǎn)。

　　2.影響因素

阻礙因素	社會(huì)性質(zhì)	半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)，決定了近代民族工業(yè)受帝國(guó)主義、封建主義和官僚資本主義的壓迫和束縛，這是阻礙民族資本主義發(fā)展的主要因素
	自身因素	民族工業(yè)資金少、規(guī)模小、技術(shù)力量薄弱，因而投資和發(fā)展方向主要集中在輕工業(yè)領(lǐng)域，重工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，且主要分布在沿海和通商口岸。這種工業(yè)結(jié)構(gòu)和地區(qū)分布的失衡使民族工業(yè)畸形發(fā)展，未能形成獨(dú)立完整的工業(yè)體系
	政局動(dòng)蕩	近代中國(guó)政局長(zhǎng)期動(dòng)蕩，使民族工業(yè)的發(fā)展缺乏穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境
促進(jìn)因素	列強(qiáng)侵略	瓦解著中國(guó)封建經(jīng)濟(jì)，客觀上為民族工業(yè)的興起和發(fā)展提供了條件
	政府鼓勵(lì)	由于時(shí)代潮流的沖擊和鞏固統(tǒng)治的需要，清末“新政”至民國(guó)歷屆政府都鼓勵(lì)興辦實(shí)業(yè)
	實(shí)業(yè)救國(guó)	中國(guó)人民反帝愛國(guó)熱情不斷高漲，使實(shí)業(yè)救國(guó)具有日益廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)，特別是抵制洋貨、提倡國(guó)貨運(yùn)動(dòng)不斷興起，有力地推動(dòng)了民族工業(yè)的發(fā)展
	民族精神	實(shí)業(yè)家們自強(qiáng)不息的愛國(guó)精神是支撐民族工業(yè)曲折發(fā)展的動(dòng)力和力量源泉
	與時(shí)俱進(jìn)	一些民族工業(yè)自身技術(shù)的不斷革新、合理的經(jīng)營(yíng)策略也是其頑強(qiáng)發(fā)展的因素

　　考點(diǎn)·新中國(guó)所有制結(jié)構(gòu)的三次變動(dòng)

　　1.1949～1956年底，多種經(jīng)濟(jì)成分并存：以社會(huì)主義國(guó)營(yíng)經(jīng)濟(jì)為主體，個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私人資本主義經(jīng)濟(jì)、合作社經(jīng)濟(jì)和國(guó)家資本主義經(jīng)濟(jì)共存。土地制度方面，以土地私有向社會(huì)主義公有過渡。

　　2.1956～1978年，以國(guó)營(yíng)經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)為主體的單一公有制經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位;在土地社會(huì)主義公有基礎(chǔ)上，發(fā)展合作社形式。

　　3.改革開放以來，以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。在土地社會(huì)主義公有基礎(chǔ)上，發(fā)展家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，嘗試經(jīng)營(yíng)方式的變革。

　　考點(diǎn)·羅馬法

　　1.發(fā)展歷程

　　(1)《十二銅表法》的制定，標(biāo)志著羅馬成文法的誕生，改變了過去貴族隨意曲解法律的局面，一定程度上保護(hù)了平民的利益。

　　(2)隨著羅馬帝國(guó)的不斷擴(kuò)張，羅馬法從公民法發(fā)展到適用于羅馬帝國(guó)境內(nèi)一切自由民的萬民法。從公民法到萬民法，體現(xiàn)了羅馬法的不斷完善過程。

　　(3)羅馬法的制定與實(shí)施，激發(fā)了國(guó)民的愛國(guó)熱情和參政積極性，促進(jìn)了社會(huì)穩(wěn)定，在維系羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中發(fā)揮了重要作用。

　　2.內(nèi)涵

　　承認(rèn)私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯，調(diào)整財(cái)產(chǎn)關(guān)系，順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化。

　　法律面前人人平等，維護(hù)羅馬公民和自由民的社會(huì)地位。

　　滲透著“自然法”思想，宣揚(yáng)平等、人權(quán)、理性、法律至上、正義法理精神。

　　考點(diǎn)·羅斯福新政

　　1.背景

　　(1)胡佛政府反危機(jī)措施：經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后，胡佛政府基本延續(xù)傳統(tǒng)的自由放任政策，反對(duì)政府直接干預(yù)經(jīng)濟(jì)。措施施行之后，危機(jī)不但沒有解決，反而不斷惡化，社會(huì)矛盾更加尖銳，社會(huì)動(dòng)蕩不已。全國(guó)要求改革的呼聲高漲。

　　(2)羅斯福上臺(tái)執(zhí)政：1933年，民主黨人富蘭克林·羅斯福就任新一任美國(guó)總統(tǒng)，他上臺(tái)之后的首要任務(wù)就是盡快讓美國(guó)從經(jīng)濟(jì)危機(jī)的陰影中走出來。

　　2.內(nèi)容

　　新政的主要內(nèi)容可以用“3R”來概括，即復(fù)興、救濟(jì)和改革(recovery、relief、reform)。

　　(1)整頓金融業(yè)：令銀行暫時(shí)休業(yè)整頓，逐步恢復(fù)銀行信用;放棄金本位制，實(shí)行美元貶值，刺激出口;擴(kuò)大聯(lián)邦儲(chǔ)備委員會(huì)的權(quán)力;管制證券業(yè)。

　　(2)復(fù)興工業(yè)：加強(qiáng)對(duì)工業(yè)的計(jì)劃指導(dǎo)，通過《全國(guó)工業(yè)復(fù)興法》，將生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)置于國(guó)家監(jiān)督之下;調(diào)整企業(yè)關(guān)系和勞資關(guān)系(《全國(guó)勞工關(guān)系法》，使工人有權(quán)組織工會(huì);成立全國(guó)勞工關(guān)系委員會(huì)，保障工人的基本權(quán)利)。

　　(3)調(diào)整農(nóng)業(yè)：頒布《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》成立農(nóng)業(yè)調(diào)整署，用行政手段調(diào)整農(nóng)業(yè)政策;為減耕減產(chǎn)的農(nóng)民提供補(bǔ)貼，調(diào)整農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，提高并穩(wěn)定農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格。

　　(4)社會(huì)救濟(jì)和公共工程：建立聯(lián)邦救濟(jì)署，發(fā)放緊急救濟(jì)金;加強(qiáng)社會(huì)保障措施，為弱勢(shì)群體提供社會(huì)保障;推行“以工代賑”，興辦公共工程，增加就業(yè)，刺激消費(fèi)。

　　3.實(shí)質(zhì)

　　在未觸動(dòng)資本主義制度的前提下，國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行深刻的全面改造。資本主義制度的自我調(diào)整和完善，實(shí)行國(guó)家壟斷資本主義。

　　4.影響

　　羅斯福新政的實(shí)施取得了一定的成效。美國(guó)逐漸從經(jīng)濟(jì)危機(jī)的陰影中走了出來，社會(huì)生產(chǎn)力在一定程度上得到了恢復(fù)，廣大中下層民眾也得到了一定的好處。

　　羅斯福新政開創(chuàng)了資本主義新的發(fā)展道路，核心內(nèi)容是用國(guó)家力量擴(kuò)大消費(fèi)，調(diào)整供給與需求的矛盾。

　　新政標(biāo)志著資本主義告別自由放任時(shí)代，進(jìn)入了政府大規(guī)模干預(yù)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。

　　考點(diǎn)·歐洲的一體化

　　1.過程

　　1951年，法、意、荷、比、盧、聯(lián)邦德國(guó)六國(guó)成立歐洲煤鋼共同體。1957年3月，法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)、意大利等六國(guó)簽署了歐洲經(jīng)濟(jì)共同體條約和建立歐洲原子能聯(lián)營(yíng)條約，總稱《羅馬條約》。1958年，成立歐洲經(jīng)濟(jì)共同體和歐洲原子能共同體。1967年，這三個(gè)共同體合并為歐洲共同體。

　　1991年，歐共體通過《歐洲聯(lián)盟條約》，歐共體更名為歐盟。1993年，歐盟正式誕生。歐洲一體化從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域擴(kuò)大到政治和軍事領(lǐng)域。2002年，歐元正式啟用。

　　2.特點(diǎn)

　　由單一經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域向多種領(lǐng)域擴(kuò)展。

　　成員國(guó)不斷增加，規(guī)模不斷擴(kuò)大。

　　歐洲合作從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域擴(kuò)大到政治領(lǐng)域。

　　合作的方式由單純的政府間合作到公眾自下而上的參與。

　　考點(diǎn)·19世紀(jì)以來世界文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的歷程

　　第一階段：18世紀(jì)末到19世紀(jì)初，法國(guó)處于大革命前后的劇烈動(dòng)蕩中，人們渴望尋求一種時(shí)代所需要的理想的英雄主義精神，導(dǎo)致古典主義盛行。

　　第二階段：19世紀(jì)30年代前后，隨著法國(guó)大革命失敗和拿破侖帝國(guó)的覆滅，人們不再盲目地相信理性，開始追求人類的內(nèi)心感情，浪漫主義文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生。

　　第三階段：19世紀(jì)30年代以后，隨著工業(yè)革命發(fā)展，歐美資本主義國(guó)家固有的矛盾和弊端日益暴露，社會(huì)矛盾日趨復(fù)雜，出現(xiàn)了力圖真實(shí)地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活、對(duì)現(xiàn)存的社會(huì)秩序進(jìn)行無情揭露和強(qiáng)烈批判的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)藝術(shù)。

　　第四階段：20世紀(jì)以后，物質(zhì)生活日益豐富，但是，社會(huì)也更加動(dòng)蕩。兩次世界大戰(zhàn)和經(jīng)濟(jì)大危機(jī)使世界更加不平靜，在西方世界，人們心靈越來越空虛和迷惘，以反對(duì)傳統(tǒng)和理性為特征的現(xiàn)代主義流派開始出現(xiàn)。

　　考點(diǎn)·歷史教學(xué)的一般原則

　　1.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合的原則

　　此原則旨在處理好歷史教學(xué)中的師生角色和師生關(guān)系。

　　在教學(xué)過程中，教師處于教育者和組織者的地位，始終對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生則主動(dòng)參與教學(xué)，主動(dòng)探索歷史問題。因此，歷史教學(xué)要在老師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能取得更好的教學(xué)效果。

　　2.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則

　　此原則旨在促成智育和德育的統(tǒng)一。

　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授科學(xué)的知識(shí)，同時(shí)要通過教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，以形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

　　3.系統(tǒng)性與靈活性相結(jié)合的原則

　　此原則旨在處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系。

　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的歷史認(rèn)識(shí)。同時(shí)教學(xué)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做到教學(xué)方法和進(jìn)度適當(dāng)，易于讓學(xué)生接受。

　　4.直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

　　此原則旨在處理好學(xué)生認(rèn)知過程中的感知與理解、形象與抽象的關(guān)系。

　　教師要用直觀的手段(語言形象、內(nèi)容具體)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和感受，對(duì)歷史形成感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史材料及現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維。即教學(xué)中要做到事實(shí)描述與分析論證相結(jié)合。

　　5.循序漸進(jìn)的原則

　　教學(xué)要循序地進(jìn)行，有步驟地使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

　　6.因材施教的原則

　　此原則需要教師一方面考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，另一方面從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育，教育的深度和進(jìn)度要適合學(xué)生的認(rèn)知水平。

　　考點(diǎn)·課程資源的開發(fā)與利用

　　1.歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分。學(xué)校圖書館是課程資源的重要組成部分。多方面開發(fā)和利用校外歷史課程資源，一是利用歷史遺跡、遺址，以及博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館、愛國(guó)主義教育基地等，組織學(xué)生參觀，增強(qiáng)直觀的歷史感受;二是利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源，合理利用歷史題材的視頻資料，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。歷史課程資源還包括教師資源、學(xué)生資源等人力資源。

　　2.選擇和利用歷史課程資源的原則包括：目標(biāo)性原則、思想性原則、精選性原則、可行性原則。