2019年中學(xué)教師資格證語文試講面試模板（八）_第2頁(yè)

　　(二)具體研習(xí)。

　　1.明確目標(biāo)。細(xì)讀課文，研習(xí)以下幾個(gè)問題。

　　(1)童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?

　　(2)童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情為什么會(huì)有這樣的變化呢?

　　(3)文章可以怎樣劃分層次?

　　(解說：讓學(xué)生在研習(xí)時(shí)明確方向，抓住重點(diǎn)，以免不知所措。)

　　2.學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

　　學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。

　　3.研習(xí)效果反饋。(學(xué)生發(fā)言，教師就文中要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。板書重點(diǎn)內(nèi)容。)

　　問題(1)(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

　　作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意”。

　　這種“層層剝筍”的方式，使長(zhǎng)媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。關(guān)于這點(diǎn)，制造懸念：“為什么魯迅要先寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意呢?”留待課堂小結(jié)時(shí)回顧解決。 板書主要內(nèi)容。

　　問題(2)(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

　　以感情線索為依托，將文章內(nèi)容層層展開。由感情找出相對(duì)應(yīng)的材料，出材料中找出長(zhǎng)媽媽相應(yīng)的性格特征。 板書主要內(nèi)容。

　　問題(3)(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

　　第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長(zhǎng)媽媽(“阿長(zhǎng)”)與“我”有關(guān)的幾件趣事，表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽粗憨、愚鈍，不無缺點(diǎn)，但純樸、善良(渴求幸福、愛護(hù)孩子)的性格�？煞炙膫�(gè)層次。第一層(第1-2段)，第二層(第3-5段)，第三層(第6-12段)，第四層(第13-18段)。

　　第二部分(第19-29段)：是本文的重點(diǎn)部分。在長(zhǎng)媽媽的幫助下，“我”終于得到“渴慕”很久的“心愛的寶書”——繪圖本《山海經(jīng)》，這使“我”對(duì)她“發(fā)生新的敬意”�？煞秩齻�(gè)層次。第一層(第19-21段)，第二層(第22-26段)，第三層(第27-29段)。

　　第三部分(第30-31段)：對(duì)“我的保姆”長(zhǎng)媽媽平凡、不幸、默默無聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。

　　三、課堂小結(jié)

　　通過對(duì)問題(1)說的懸念“為什么魯迅要先寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意呢?”的回顧和解決，對(duì)本節(jié)課堂進(jìn)行小結(jié)。懸念的解決提問學(xué)生回答，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充和做最后總結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　1.有感情的朗讀全文，

　　2.根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　3.課外閱讀《朝花夕拾》。

　　五、板書主要內(nèi)容

　　第二課時(shí)

　　一、回顧第一課時(shí)內(nèi)容。

　　二、檢查作業(yè)情況。

　　主要通過解決課后習(xí)題三學(xué)習(xí)、體會(huì)文中買《山海經(jīng)》部分，特別是童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感態(tài)度的變化。要求學(xué)生就自習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問提出問題。

　　三、研習(xí)課文

　　1.研習(xí)目標(biāo)。

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/P>

　　要求學(xué)生思考問題：為什么詳寫“買《山海經(jīng)》”一事?

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　要求學(xué)生找出自己認(rèn)為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。

　　(3)提高思考：指導(dǎo)學(xué)生掌握欲揚(yáng)先抑的寫法和體會(huì)魯迅先生“不虛美”、“不隱惡”的寫作風(fēng)格。

　　要求學(xué)生思考問題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個(gè)完美的長(zhǎng)媽媽形象?

　　2.具體研習(xí)。

　　教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對(duì)性。

　　3.研習(xí)反饋。

　　學(xué)生發(fā)言，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

　　問題一(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：設(shè)計(jì)這個(gè)問題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動(dòng)、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說也最為激動(dòng)人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫。

　　問題二(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

　　作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。如：

　　描寫法：如寫長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時(shí)，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個(gè)“大”字。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。 本文中對(duì)人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出??按住??惶急??”“搖??笑??塞??”這些動(dòng)作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買回了《山�！泛蟆拔宜坪跤鲋�了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

　　對(duì)比、映襯法：本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　問題三(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：這一訓(xùn)練是想讓學(xué)生明白：“金無足赤，人無完人”。描寫較為復(fù)雜的人物性格，避免將人物簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化，這種“不虛美”“不隱惡”，寫出來的人物更讓人信服，更真實(shí)，真實(shí)才感人。

　　三、課堂總結(jié)

　　1.對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

　　2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

　　3.對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　四、拓展遷移，布置作業(yè)

　　參看課堂練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。

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