2020年教師資格證初中語(yǔ)文模擬試題及答案（2）

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計(jì)45分)

　　1.在學(xué)習(xí)了杜甫的《望岳》之后，教師準(zhǔn)備給學(xué)生另外推薦幾首五言律詩(shī)進(jìn)行賞析閱讀，以下不合適的是( )。

　　A.李白《月下獨(dú)酌》

　　B.王勃《送杜少府之任蜀州》

　　C.王維《使至塞上》

　　D.王績(jī)《野望》

　　2.教師講解朱熹《觀書有感》時(shí)，列舉蘊(yùn)含哲理的詩(shī)歌，下列古詩(shī)不能作為例子使用的是( )。

　　A.王之渙《登鸛雀樓》 B.白居易《望月有感》

　　C.蘇軾《題西林壁》 D.王安石《登飛來(lái)峰》

　　3.古代文人墨客往往寄情山水，通過(guò)對(duì)景色的描寫表達(dá)作者不同的心境，下列不屬于山水游記的是( )。

　　A.柳宗元《小石潭記》 B.王安石《游褒禪山記》

　　C.全祖望《梅花嶺記》 D.吳均《與朱元思書》

　　4.教師在教授《<論語(yǔ)>十二章》時(shí)，要求學(xué)生回憶“四書”，下列學(xué)生的回答不屬于“四書”之一的是( )。

　　A.《詩(shī)經(jīng)》 B.《大學(xué)》

　　C.《中庸》 D.《孟子》

　　5.教學(xué)曹操的《觀滄�！�，教師向?qū)W生推薦閱讀曹操的其他作品，下列選項(xiàng)不適合的是( )。

　　A.《觀書有感》 B.《蒿里行》

　　C.《龜雖壽》 D.《短歌行》

　　6.學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》后，教師要求學(xué)生列舉其他使用典故抒發(fā)作者情感的詩(shī)詞，下列不符合的是( )。

　　A.李商隱《錦瑟》 B.杜牧《赤壁》

　　C.馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》 D.曹操《短歌行》

　　7.《關(guān)雎》和《蒹葭》是《詩(shī)經(jīng)》中關(guān)于愛情的兩首詩(shī)歌，教學(xué)時(shí)教師推薦了另外幾首《詩(shī)經(jīng)》中以愛情為主題的作品，建議學(xué)生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是( )。

　　A.《詩(shī)經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•木瓜》 B.《詩(shī)經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•子衿》

　　C.《詩(shī)經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•風(fēng)雨》 D.《詩(shī)經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•碩鼠》

　　8.某教研室組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》圍繞“教學(xué)實(shí)施建議”展開討論，下列觀點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)氖? )。

　　A.學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

　　B.教師在教學(xué)過(guò)程中要整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合。

　　C.語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。

　　D.在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于文字，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的同時(shí)也要要求會(huì)寫。

　　9.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。對(duì)“表達(dá)方式”的理解不恰當(dāng)?shù)氖? )。

　　A.學(xué)習(xí)表達(dá)方式不宜讓學(xué)生單純的讀記各種概念。

　　B.學(xué)習(xí)表達(dá)方式有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

　　C.在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)不同的表達(dá)方式，根據(jù)實(shí)際情況使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

　　D.抒情的表達(dá)方式指以形式化的話語(yǔ)組織，象征性地表現(xiàn)個(gè)人內(nèi)心情感的一類文學(xué)活動(dòng)，它與敘事相對(duì)，具有主觀性、個(gè)性化和詩(shī)意化等特征，在寫作中要多加使用。

　　10.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。對(duì)“閱讀方法”的理解恰當(dāng)?shù)氖? )。

　　A.不同的文體，有不同的閱讀方法。

　　B.寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)

　　C.從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

　　D.講述見聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。

　　11.下圖是某教師講授某版教材《馬》一課時(shí)的板書設(shè)計(jì)，對(duì)其評(píng)價(jià)不正確的是( )。

　　A.概括內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要 B.突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

　　C.運(yùn)用符號(hào)，圖文并茂 D.規(guī)范工整，內(nèi)容

　　12.語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合能力體現(xiàn)在( )。

　　A.寫作能力 B.識(shí)字能力

　　C.閱讀能力 D.口語(yǔ)交際能力

　　13.閱讀《黔之驢》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。

　　師：大家一定記得有這樣一首詩(shī)：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！�

　　這是唐朝詩(shī)人柳宗元的《江雪》，這首小詩(shī)為身在南國(guó)的人們描繪了一幅絕美的雪景，今天就讓我們走進(jìn)他的另一篇比較著名的文章《黔之驢》，看看作者又會(huì)給我們帶來(lái)哪些驚喜和啟示。

　　(課文講解部分略)

　　師：文中寫虎從畏驢到食驢的過(guò)程分為六個(gè)層次，請(qǐng)找出各層次中表明虎的心理的詞語(yǔ)。

　　師：剛才大家都在認(rèn)真思考，下面我們看下你們總結(jié)的對(duì)不對(duì)(出示幻燈片答案)，請(qǐng)大家將答案記下來(lái)。

　　師：虎開始為什么害怕驢?

　　生：因?yàn)橐婚_始以為它很厲害。

　　師：虎后來(lái)為什么吃掉驢?

　　生：因?yàn)榛⒖闯鲶H的本領(lǐng)不過(guò)如此。

　　師：既然驢的本領(lǐng)只不過(guò)如此，用一個(gè)成語(yǔ)表示是什么?

　　生：黔驢技窮。

　　師：黔驢技窮多用于貶義，借指僅有的一點(diǎn)本領(lǐng)也用完了。請(qǐng)幾位同學(xué)給這個(gè)成語(yǔ)造句。

　　生：小明夸大�？谡f(shuō)他會(huì)修理電視。等到他家的電視真的壞了，他黔驢技窮，束手無(wú)策。

　　師：造得非常好，希望大家都能學(xué)一點(diǎn)真本事，硬功夫，千萬(wàn)不要被人說(shuō)黔驢技窮哦。

　　關(guān)于上述教學(xué)片段，下面評(píng)價(jià)不正確的是( )。

　　A.教師在課堂導(dǎo)入時(shí)引入了學(xué)生熟悉的作者詩(shī)詞，自然流暢地導(dǎo)入新課，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的熱情

　　B.通過(guò)提問(wèn)層層深入，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“黔驢技窮”的本質(zhì)，為學(xué)習(xí)該成語(yǔ)做好鋪墊

　　C.學(xué)習(xí)完成以后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)造句進(jìn)一步鞏固，課堂講解和練習(xí)結(jié)合緊密。

　　D.教師最后的玩笑有點(diǎn)跑題，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重

　　14.閱讀《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與現(xiàn)象的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

　　師：[A]請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌�看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。

　　生：先是、然后、再、后來(lái)。

　　師：[B]請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么?

　　生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。

　　師：[C]誰(shuí)能把珍珠鳥與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)?

　　生：(有感情地朗讀)

　　師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過(guò)程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來(lái)讀這一段。

　　(教師引讀：起先……隨后……)

　　師：[D]請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來(lái)。

　　對(duì)以上教學(xué)活動(dòng)，下面闡述有誤的一項(xiàng)是( )。

　　A.通過(guò)重要的詞句幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握。

　　B.想讓學(xué)生去感受、理解文章，一定要多朗讀。

　　C.朗讀的總要求是讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文，多讀，讀出感情進(jìn)而悟出感情。

　　D.通過(guò)板書的引導(dǎo)幫助學(xué)生識(shí)記課文內(nèi)容，這是常用的并且是比較好的方法，但是太死板，應(yīng)該在課堂上忽視背誦。

　　15.閱讀《愛蓮說(shuō)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

　　師：朗讀的真棒!下面讓我們對(duì)照注釋自由譯讀課文，疏通文意不懂的詞語(yǔ)和語(yǔ)句圈點(diǎn)出來(lái)，彼此交流討論。

　　生：自由翻譯，講不動(dòng)的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)出來(lái)(教師在同學(xué)間巡視)

　　師：在剛才的譯讀過(guò)程中，你遇到了哪些困難，請(qǐng)與大家探討交流。

　　生1：老師，請(qǐng)問(wèn)“中通外直”怎么翻譯?

　　生2：我來(lái)解釋，我覺(jué)得應(yīng)該翻譯成“蓮花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的”

　　生3：不對(duì)，我覺(jué)得應(yīng)該是“蓮花的莖是直的，而且里面是空的”

　　生1：我覺(jué)得你的看法是正確的，但是，“不蔓不枝”中的“蔓和枝”又怎么解釋?

　　生4：我認(rèn)為根據(jù)書下對(duì)這個(gè)句子的翻譯，可以推斷出“蔓”翻譯成“牽連”;“枝”可以翻譯成“枝節(jié)”

　　生3：我覺(jué)得這兩個(gè)詞應(yīng)該是同一詞性，可是剛才同學(xué)的翻譯顯然不是，所以我覺(jué)得不對(duì)，但是我也說(shuō)不好應(yīng)該怎么翻譯(眾生笑)

　　對(duì)上述教學(xué)行為分析不正確的一項(xiàng)是( )。

　　A.將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，側(cè)重對(duì)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

　　B.老師圖省事直接引導(dǎo)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決譯讀過(guò)程中障礙。

　　C.學(xué)生很聰明，能夠感覺(jué)出證悟，但是最后又分析不出個(gè)為什么所以被全班同學(xué)笑。

　　D.課堂氛圍好，整堂課都在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行，完全打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。