一、選擇題：每小題2分。共24分。

　　1.B2.A3.B4.C5.C6.A 7.B8.A9.D10.B11.D12.D

　　二、辨析題：每小題6分，共12分。

　　13.錯(cuò)誤。教育制度有廣義與狹義之分。廣義的教育制度指國(guó)民教育制度，是一貫國(guó)家為實(shí)現(xiàn)國(guó)民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一起教育設(shè)施和相關(guān)制度;狹義的教育制度是指學(xué)校的教育制度。該觀點(diǎn)忽視了教育制度的廣義含義，因此是錯(cuò)誤的。

　　14.錯(cuò)誤。課外校外教育與課內(nèi)教育有共同之處。他們的共同之處在于，他們都是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。

　　三、簡(jiǎn)答題：每小題8分。共24分。

　　15.優(yōu)點(diǎn)：(1)它有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

　　(2)它有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

　　(3)它有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

　　(4)它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　缺點(diǎn)：(1)難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一。

　　(2)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)防哪個(gè)法的靈活性有限。

　　(3)學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。

　　(4)實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。

　　16.有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國(guó)社會(huì)主義教育方針政策的自覺性;有助于鞏固熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，全面提高教師素養(yǎng);有助于認(rèn)識(shí)和掌握教育規(guī)律，提高從事學(xué)校教育工作的水平和能力;有助于推動(dòng)學(xué)校教育改革和教育科學(xué)研究。

　　17.(1)愛國(guó)主義教育;(2)理想教育;(3)民主與法制教育;(4)科學(xué)世界觀與人生觀教育;(5)道德教育;(6)生態(tài)教育;(7)集體主義教育;(8)勞動(dòng)教育;(9)自覺紀(jì)律教育。

　　四、論述題：15分。

　　18.一方面教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因是：(1)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的老師;(2)教育是一種有目的的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向;(3)教育，特別是學(xué)校教育對(duì)人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。另一方面，教育要受人的發(fā)展規(guī)律的制約，主要表現(xiàn)在：(1)教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性，既考慮穩(wěn)定性，不任意改動(dòng)教育內(nèi)容和方法，又主義可變性，充分挖掘受教育者的發(fā)展?jié)摿?(2)教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教;(3)教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展;(4)教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育。

　　心理學(xué)部分

　　五、選擇題：每小題2分。共24分。

　　19.A20.C21.D22.B23.B24.B 25.C26.B27.C28.A29.D30.D

　　六、辨析題：每小題6分。共12分。

　　31.正確。(1)人的思維是以感覺和知覺為基礎(chǔ)的一種更復(fù)雜、更高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，主要是借助于語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。(2)思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的。概括的反映，之所以能進(jìn)行這種反映，主要是語(yǔ)言具有間接性、概括性、社會(huì)性等功能，因此，語(yǔ)言是思維的工具，沒(méi)有語(yǔ)言就不可能有人類的抽象邏輯思維。、

　　32.正確。能力和活動(dòng)是緊密聯(lián)系的。個(gè)體的能力是在活動(dòng)中形成、發(fā)展起來(lái)的，并在活動(dòng)中得以表現(xiàn);能力是保證活動(dòng)得以順利完成的基本條件，是影響活動(dòng)效率的基本因素。

　　七、簡(jiǎn)答題：每小題8分。共24分。

　　33.語(yǔ)言與思維的關(guān)系：

　　(1)思維和語(yǔ)言有密切的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：①思維與語(yǔ)言都是社會(huì)的產(chǎn)物;②語(yǔ)言是思維的工具;③對(duì)于個(gè)體而言，隨著語(yǔ)言的逐步掌握和語(yǔ)言的發(fā)展，推動(dòng)思維的內(nèi)容日益豐富，思維活動(dòng)逐步完善，促進(jìn)思維能力不斷提高。

　　(2)思維與語(yǔ)言的區(qū)別，主要表現(xiàn)在：①生理機(jī)制不同。思維活動(dòng)與語(yǔ)言活動(dòng)都體現(xiàn)大腦和感官的整合效應(yīng)，但思維器官主要是大腦，語(yǔ)言器官主要是眼、耳、舌、喉、口腔等感官。②本質(zhì)特征不同。語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流思想、情感的工具，而思維本身并不具備這一特點(diǎn)。③構(gòu)成要素不同。思維的基本要素是概念，而語(yǔ)言的基本要素是詞。④規(guī)律規(guī)則不同。思維具有全人類性，不論任何民族的思維規(guī)律都是從感性到理性再到感性的實(shí)踐活動(dòng);而語(yǔ)言的規(guī)則則因民族而異，具有很強(qiáng)的民族性與個(gè)性色彩。

　　34.(1)二者密切聯(lián)系，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是需要的表現(xiàn)形式。(2)只有需要不一定產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，有了需要還必須有誘因才能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。

　　35.注意穩(wěn)定性的影響因素主要有以下幾個(gè)方面：

　　(1)注意對(duì)象的特征：

　�、俅碳の锏膹�(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間在一定程度上，刺激物的強(qiáng)度越大，越有利于注意的穩(wěn)定刺激信號(hào)作用時(shí)間長(zhǎng)，則信號(hào)覺察的百分?jǐn)?shù)就會(huì)越高，越有助于注意穩(wěn)定的保持，反之，則越容易出現(xiàn)注意的分散。

　　②刺激物在時(shí)間和空間上的不確定性在某一特定時(shí)間和空間內(nèi)，信號(hào)刺激出現(xiàn)的數(shù)量越大頻率越高，受試者對(duì)刺激出現(xiàn)的不確定性就會(huì)越小，從而有利于保持注意的穩(wěn)定性。反之，受試者對(duì)刺激出現(xiàn)的不確定性就會(huì)越大，注意的穩(wěn)定就很難維持。

　�、鄞碳の锏淖兓�豐富、新異和富于變化的刺激物更易于保持人的注意，從而維持注意的穩(wěn)定;反之，刻板、單調(diào)和枯燥的刺激物則常易使人注意分散，不利于對(duì)注意的穩(wěn)定性的保持。

　　(2)主體對(duì)活動(dòng)結(jié)果的了解：在活動(dòng)過(guò)程中，明確規(guī)定所要解決的總?cè)蝿?wù)是什么，布置每一步驟所要解決的局部任務(wù)，并且積極地嘗試去解決它們，是保持穩(wěn)定的注意的最重要條件之一。

　　(3)主體自身的狀態(tài)：主體自身所處的狀態(tài)對(duì)注意穩(wěn)定的維持也是至關(guān)重要的。同時(shí)，也跟一個(gè)人的意志的品質(zhì)和對(duì)活動(dòng)的態(tài)度有密切的關(guān)系。

　　八、論述題：15分。

　　36.(1)直觀教學(xué)的合理應(yīng)用。三種常見的直觀教學(xué)形式根據(jù)各自的優(yōu)缺點(diǎn)合理結(jié)合選用。(2)遵循感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)效果。

　�、俑鶕�(jù)被感知事物的強(qiáng)度律，教師講述的音量要適度，板書字跡、直觀教具和圖表大小要適當(dāng)，要保證教室里的充足光線。

　�、诟鶕�(jù)同一感覺相互對(duì)比的規(guī)律。教師講課要注意擴(kuò)大差別，突出重點(diǎn)，便于學(xué)生感知。

　�、鄹鶕�(jù)感覺適應(yīng)的規(guī)律。教師講課的語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。根據(jù)需要，靈活變換教學(xué)方式方法。

　　④根據(jù)不同感覺的相互作用的規(guī)律，教學(xué)要發(fā)揮各種分析器的作用，要求學(xué)生做到耳到、眼到、手到、口到、心到。

　　⑤根據(jù)長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)對(duì)感受性變化和影響的規(guī)律，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使教師的感受性得到相應(yīng)提高。

　　⑥根據(jù)知覺具有選擇性和整體性的特點(diǎn)，教學(xué)中要重視擴(kuò)大對(duì)象與背景的差別，以利于學(xué)生選擇，獲得清晰的感知效果。板書要注意間隔，合理布局，講課或朗讀要注意正確停頓和間歇，把零碎的材料和內(nèi)容力求在時(shí)間、空間上組成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)，便于學(xué)生整體知覺。

　　⑦根據(jù)知覺具有理解性和恒常性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容一定要符合學(xué)生的理解能力，應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平上不斷增加新的內(nèi)容。要善于利用恒常性(心理定勢(shì))在解決問(wèn)題和對(duì)待學(xué)生時(shí)的積極作用。防止消極作用。

　　(3)提高師生雙方的社會(huì)知覺能力。即正確對(duì)待第一印象，避免“暈輪”效應(yīng)，防止“刻板印象”。