三、判斷說明題：本大題共4小題，每小題3分，共12分。判斷下列各題正誤，并說明其正確或錯誤的理由。

　　25.格賽爾認為，年齡是兒童發(fā)展變化的原因。

　　26.自我是本我與外界接觸的唯一心靈之路。

　　27.低級心理機能有簡單和復雜之分，復雜的低級心理機能指形象記憶、情緒等。

　　28.根據(jù)布朗芬布倫納提出的環(huán)境模型，最內(nèi)層的微觀系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響最深遠。

　　四、簡答題：本大題共5小題，每小題4分，共20分。

　　29.簡述格賽爾關于兒童發(fā)展中表現(xiàn)出的不同成長類型。

　　30.簡析焦慮的防御機制。

　　31.運用精神分析學說闡釋早期教育的重要性。

　　32.簡述維果茨基理論的貢獻。

　　33.簡述高質(zhì)量托幼機構(gòu)對教師的基本要求。

　　五、論述題：本大題共2小題，每小題8分，共16分。

　　34.基于班杜拉社會學習理論，闡述影響兒童攻擊性行為的觀察學習因素。

　　35.聯(lián)系教育實際，分析皮亞杰認知發(fā)展階段的特征并提出教育建議。

　　六、案例分析題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。

　　36.閱讀下列案例材料，然后回答問題。

　　張老師新接手的大班上有些孩子不敢在大家面前表現(xiàn)自己，他們常常表現(xiàn)出雙臂夾緊、身體僵硬、揪自己的衣角等行為與神態(tài)。張老師了解到是因為以前幼兒的表現(xiàn)和展示機會較少，許多幼兒羞于當眾表達。因此，計劃通過一系列的活動來增強孩子的自信，并提高他們的表達能力。通過前期的故事會、才藝表演等形式的鍛煉，孩子們已經(jīng)擺脫了羞澀和膽怯，他們不再滿足于單純的講述，更不滿足于只在班級小圈子里的表現(xiàn)，他們希望能表演故事，并得到更多觀眾的支持、幫助。于是，一個新的創(chuàng)意一一“家園聯(lián)誼故事表演會”誕生了。

　　有了創(chuàng)意后，張老師便和孩子們一起來做策劃和準備工作：準備新故事、制作宣傳海報、設計邀請函、征集家長意見、商討會場布置、確定人員分工……在大家精心策劃下，故事表演會如期舉行。整個活動過程中到處可以看到忙碌的身影，接待的、攝影攝像的、計分的、主持的……所有任務都由孩子和家長承擔，他們各司其職，忙而不亂。“演員”更是不負眾望，現(xiàn)場不時響起熱烈的掌聲，孩子的表現(xiàn)得到了大家充分肯定。

　　故事表演會結(jié)束后，園長給孩子們頒發(fā)了獎狀，有最佳表演獎、最佳選題獎、最佳設計獎，還有最佳制作獎、最佳進步獎等。孩子們激動萬分，而園長發(fā)表的活動感言和“快樂生活、快樂學習、快樂成長”的真心祝愿，更使在場的所有人感動不已。

　　在故事表演會上，孩子是活動的主人，他們主動、自然、自信，學會了共同協(xié)商、探索，不怕困難，積極尋求解決的辦法�？傊�，故事表演會使孩子們充滿了陽光、充滿了自信。

　　結(jié)合行為主義發(fā)展理論，分析上述案例中教師是如何創(chuàng)設豐富環(huán)境，以促進幼兒的學習與發(fā)展。

　　37.閱讀下列案例材料，然后回答問題。

　　中班美術活動結(jié)束時，當我在許多“亂七八糟”的作品中再次看到娟娟工整規(guī)范的畫時，我為她流暢的筆觸而感動，她畫的每一幅畫都是那么認真。但與此同時，我也為娟娟十分規(guī)范的構(gòu)圖而擔心，她的作業(yè)中透露著這個年齡的孩子不該有的“嚴謹”。

　　同時，我還發(fā)現(xiàn)娟娟每次在畫新的作品時，都會對我說：“老師，我不會畫，你教教我吧!”這是為什么?我和娟娟媽媽進行了交流。原來娟娟在三歲左右，媽媽就開始教她畫動物、人物等，在畫畫前媽媽總會對她說：“看媽媽怎么畫的，先畫一個圓，旁邊再畫短線條……”“娟娟，你怎么將蘋果涂成藍色了，蘋果應該是紅色或綠色的。來，媽媽教你涂�！本昃暝趮寢尩闹笇�下果然越畫越像，已經(jīng)習慣于成人教她怎么畫，她就怎么畫，一旦讓她畫以前沒有畫過的東西，她就不知道如何畫。

　　請運用語言與思維發(fā)展的原理分析以上案例。