自考《學前教育學》章節(jié)重點串講：第3章

　　第三章 生態(tài)環(huán)境與學前教育

　　一、生態(tài)環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的類型

　　以生態(tài)學的觀點看待事物和人類，最初是由布朗芬·勃倫納在他的著作《人類發(fā)展生態(tài)學》一書中所提出來的。

　　從生態(tài)學的角度看，環(huán)境就是生物棲息地，是由自然界的光、熱、空氣、水分以及各種有機和無機元素相互作用所構(gòu)成的空間，泛指生物有機體生存空間內(nèi)各種狀況和條件的總和。

　　生態(tài)環(huán)境

　　生態(tài)環(huán)境是指各種生態(tài)因子綜合而成的影響各種生物(包括人類)的個體、種群或某個群落的環(huán)境。

　　教育的生態(tài)環(huán)境，是一種以教育為中心且對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多層次、多方位、多特性的環(huán)境系統(tǒng)。

　　環(huán)境可分為四個層次

　　l 微觀系統(tǒng)

　　l 中間系統(tǒng)

　　l 外系統(tǒng)

　　l 宏觀系統(tǒng)

　　(一)微觀系統(tǒng)

　　微觀系統(tǒng)(Microsystem)是發(fā)展中的個體在特定的環(huán)境中對活動、角色及人際關(guān)系的體驗范型(總和)。

　　1.微觀系統(tǒng)的要素有：活動、角色、人際關(guān)系。

　　1) 活動

　　它是一種處于不斷發(fā)展中的行為。

　　有利于促進發(fā)展的活動具有如下特征：

　　a) 它是一個延續(xù)的過程，不是一個單獨的動作，如搭積木、挖泥溝等;

　　b) 它具有一種“勁”量，即具有一個目標，表現(xiàn)在能排除干擾，堅持到底，直到活動完成，實現(xiàn)這個目標;

　　c) 在時間上，跨越當前行動的邊界，延伸到過去或?qū)�來�?/P>

　　2) 角色

　　角色是指在社會中處于一定地位的個體及與之相關(guān)的其他成員所期望的一系列活動和聯(lián)系。

　　辨別不同的角色通常是通過某一文化中對各種社會地位的人所賦予的特定標簽。

　　角色也與社會意識形態(tài)、社會的政治、文化等要素有關(guān)。

　　3) 人際關(guān)系，或人際結(jié)構(gòu)

　　它是指當一個人在某一環(huán)境中對他人的活動加以注意或參與其中時所獲得的與他人的關(guān)系。在此我們主要介紹最簡單的雙人關(guān)系。雙人關(guān)系主要有以下幾種類型：

　　A觀察性雙人關(guān)系(observational dyad)

　　這種關(guān)系發(fā)生在這樣的情景中，即一個人對另一個人的活動予以密切的和持續(xù)的注意，相對的，另一個人則至少意識到這個人對他表現(xiàn)出的興趣。

　　例如，一個老師仔細地注視她班上的一名幼兒畫畫，而這個孩子由于知道老師正在看他畫畫，于是就更認真的畫。這是一個典型的觀察性雙人關(guān)系。

　　B共同活動雙人關(guān)系(Jointactivity dyad)

　　它是指兩位參與者在一起做某事時能意識到他們自己。這并不意味著他們在于同一件事。相反的，他們每人從事的活動通常是有所不同的，但它屬于一個整體的活動類型的一部分。

　　例如，母親可能和兒童在一起看圖畫書，母親講故事，兒童給一些事物命名，并對母親的提問作出反應(yīng)。再如一起上課的老師和學生。

　　C主要雙人關(guān)系(Primary dyad)

　　它是指兩位活動參與者之間持續(xù)存在的關(guān)系，即使他們不在一起，但這種關(guān)系也存在。兩位成員即使分離了，都會在對方的腦海中浮現(xiàn)，雙方互為強烈情感指向的目標，且會持續(xù)地影響對方的行為。

　　例如，一位家長和其孩子，當他們分離后可以想象對方可能在干什么呢?其他人會說些什么呢?比如孩子在做某些事情時能想到如果他的爸爸媽媽在場，會不會讓他做這種事情，會讓他怎樣做等等。

　　2、用微觀系統(tǒng)的觀點來分析家庭和幼兒園

　　(1)家庭環(huán)境。家庭環(huán)境中影響幼兒發(fā)展的主要有兩個方面：一是家庭的生活空間特征;二是家庭成員的結(jié)構(gòu)素質(zhì)。

　　(2)幼兒園環(huán)境�；顒拥哪康男�;學生、朋友、伙伴的角色;人際關(guān)系由對成人的依戀轉(zhuǎn)向同伴。

　　衡量一所幼兒園在發(fā)展幼兒社會性、人際交往方面做得如何，可從以下三方面來衡量：①是否安排與幼兒的能力相適應(yīng)的活動，并在活動中建立人際關(guān)系;②是否讓幼兒在充分發(fā)揮主動性的活動中建立人際關(guān)系;②是否讓幼兒在循序漸進、逐步復雜的活動中建立人際關(guān)系。

　　(二)中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)

　　中間系統(tǒng)：中間系統(tǒng)是指兩個或更多的個體直接參與其中的環(huán)境之間的相互聯(lián)系和彼此作用。

　　對幼兒來說，家庭與幼兒園及鄰里、同伴、群體之間的聯(lián)系便屬此類。

　　中間系統(tǒng)的基本原則是：若生活中各微觀系統(tǒng)間的關(guān)系越強、越能互補，則中間系統(tǒng)越發(fā)達，因此也越能有力地推進個人的發(fā)展。

　　如：家庭與幼兒園互不聯(lián)絡(luò)、重視，則幼兒在園的表現(xiàn)就易處于不利地位。

　　外系統(tǒng)：指本人并沒有參與其中的一個或更多的環(huán)境，但會受其影響。

　　如：父母的工作性質(zhì)會影響他們與孩子互動的時間與品質(zhì);

　　電視節(jié)目對個人發(fā)展的影響;

　　社會福利制度、法律等。

　　宏觀系統(tǒng)：表現(xiàn)所在社會的信念和思想體系。如某一社會、某一文化區(qū)域、某一國家的思想觀念體系等。

　　宏觀系統(tǒng)隨時代的發(fā)展而改變，這對個人的發(fā)展相當重要。

　　二、學前教育機構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　1、生態(tài)學意義上的學前教育機構(gòu)

　　幼兒園教育環(huán)境是各個層面中包括房舍、空間、時間、材料、人員、規(guī)則、目標、手段等要素之間的合理組合和搭配;是幼兒園與周圍其他生態(tài)因子的協(xié)調(diào)。