自學(xué)考試《個(gè)性心理學(xué)》章節(jié)串講：第14章

　　第十四章 心理的發(fā)展階段和個(gè)性形成

　　本章歷年試題概率分布：?jiǎn)芜x1題，名詞2題，簡(jiǎn)答1題。

　　發(fā)展是指?jìng)�(gè)體的身心變化過(guò)程，具體說(shuō)，發(fā)展就是人的個(gè)體從出生到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的積極的、有規(guī)律的變化過(guò)程。

　　發(fā)展一方面受遺傳生理規(guī)律制約，另一方面，它又在環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)個(gè)體的內(nèi)部特點(diǎn)而發(fā)生變化。

　　辯證唯物主義發(fā)展觀所遵循的原則

　　第一、發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，是由量變到質(zhì)變的飛躍過(guò)程;

　　第二、發(fā)展是有階段性的。每個(gè)發(fā)展階段都有其質(zhì)的規(guī)定性;

　　第三、發(fā)展是有一定順序的，無(wú)論是總的心理發(fā)展水平還是各種心理機(jī)能，都是按一定順序由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

　　第四、人的心理是在實(shí)踐活動(dòng)中，在外部環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)兒童的心理發(fā)展水平和心理狀態(tài)而發(fā)展的。

　　自我意識(shí)是人的意識(shí)區(qū)別于動(dòng)物心理的重要標(biāo)志，它是個(gè)體在生活環(huán)境中通過(guò)個(gè)體與客觀環(huán)境相互作用逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。自我意識(shí)是意識(shí)的核心內(nèi)容，它標(biāo)志著個(gè)性形成的水平。

　　以自我意識(shí)發(fā)展為例說(shuō)明個(gè)性形成和年齡發(fā)展階段的關(guān)系：

　　一、 嬰幼兒期(1-6歲)。兒童把自己作為主體從客體中區(qū)分出來(lái)是他們的個(gè)性開(kāi)始發(fā)展的主要標(biāo)志之一。

　　二、 學(xué)齡初期(6-10、11歲)。入學(xué)的兒童是以學(xué)校為中心發(fā)展著自我意識(shí)。

　　三、 青年期(12歲-成人)。在青年期，自我意識(shí)的形成有非常重要的意義。這個(gè)時(shí)期是依據(jù)自己本身的探求和反思導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)期。進(jìn)入青春期隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立性有顯著的增強(qiáng)。

　　道德意識(shí)是關(guān)于道德行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識(shí)和伴隨道德認(rèn)識(shí)所出現(xiàn)的內(nèi)心體驗(yàn)，以及具體表現(xiàn)于外部的道德行為方式的總稱。

　　柯?tīng)柊馗瘛�—“道德兩難故事法”。

　　兒童道德意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：

　　第一、 對(duì)個(gè)別道德條文的膚淺認(rèn)識(shí)逐步深入到從原則方面理解。

　　第二、 從注重行為的結(jié)果到考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系。

　　第三、 對(duì)道德評(píng)價(jià)從他律向自律發(fā)展。

　　第四、 從看問(wèn)題絕對(duì)化傾向向全面的分析問(wèn)題發(fā)展。

　　第十五章 家庭、學(xué)校、生活實(shí)踐與個(gè)性形成

　　本章歷年試題概率分布：簡(jiǎn)答1題。

　　家庭環(huán)境，特別是親子之間的關(guān)系如何影響兒童的個(gè)性形成

　　一、社會(huì)關(guān)系通過(guò)家庭對(duì)兒童的影響。家庭是社會(huì)生活的基本單位，社會(huì)上的各種關(guān)系都通過(guò)家庭影響著兒童，在他們的幼小心靈上打下深深的烙印。

　　二、親子之間的交往對(duì)嬰幼兒個(gè)性發(fā)展的影響。

　　親子之間交往對(duì)個(gè)性發(fā)展起著重要作用。

　　第一、 言語(yǔ)交往是兒童智力和人格發(fā)展不可缺少的因素。尤其是在嬰幼兒時(shí)期，言語(yǔ)交往對(duì)其心理發(fā)展更為重要。

　　第二、 母親和自己孩子的交往是相互反饋的過(guò)程。這種反饋越多，對(duì)促進(jìn)獐個(gè)性發(fā)展越有利。

　　第三、 母親給予的豐富刺激，在滿足兒童生理需要的同時(shí)，促使著他們的心理發(fā)展。

　　三、父、母親的教育態(tài)度和教育方式的影響。許多研究證實(shí)不同類型家庭的教育態(tài)度和教育方式，對(duì)個(gè)性形成有不同影響。

　　四、家庭成員對(duì)人對(duì)事的態(tài)度對(duì)兒童個(gè)性的影響。家庭的氣氛、與孩子接觸最多的親人的個(gè)性，都有意或無(wú)意地為兒童所體驗(yàn)，并有可能遷移到他們身上。

　　五、兒童出生的順序和所扮演的角色的影響。兒童在家庭中處在什么地位，扮演什么角色，也會(huì)影響他們的個(gè)性。

　　六、獨(dú)生子女的個(gè)性特點(diǎn)。良好的性格特征是在教育影響下逐步發(fā)展的。應(yīng)該充分利用獨(dú)生子女的物質(zhì)條件優(yōu)勢(shì)和家長(zhǎng)的關(guān)注，采取適當(dāng)?shù)慕逃�措施去培養(yǎng)獨(dú)生子女的優(yōu)良性格和行為。

　　學(xué)校教育中影響個(gè)性形成的因素有哪些

　　一、課堂教學(xué)和班集體的影響。在課堂教學(xué)傳授的科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，訓(xùn)練著學(xué)生習(xí)慣于有明確目的的、連續(xù)的、有條理的工作作風(fēng);使學(xué)生在克服困難中培養(yǎng)堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品質(zhì);在集體的活動(dòng)中鍛煉組織性和紀(jì)律性。學(xué)校的基本組織是班集體。班集體的特點(diǎn)、要求、輿論和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展以具體影響。

　　二、師生關(guān)系的影響。教師有一定的權(quán)威性，學(xué)生常常以教師的行為、品質(zhì)作為衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)。

　　三、同伴關(guān)系的影響。在學(xué)校的班集體中有同窗關(guān)系，在校外生活和游戲中也結(jié)成同伴關(guān)系。這些關(guān)系都影響著兒童的個(gè)性形成。

　　羅森塔爾效應(yīng)：由于師生間思想感情的交融，激起教師更大的教育熱情，鼓勵(lì)了學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，久而久之，使學(xué)生的行為也向期望的方向發(fā)展。羅森塔爾把這種現(xiàn)象稱之為“皮格馬利翁”效應(yīng)。

　　兒童的同伴關(guān)系如何影響心身的發(fā)展

　　第一， 兒童對(duì)成人的社會(huì)化要求的反抗心理是在同伴集團(tuán)中孕育的。

　　第二， 兒童從同伴中看到對(duì)某個(gè)孩子的行為做肯定評(píng)價(jià)還是否定評(píng)價(jià)，他們就以此為對(duì)自己的行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　第三， 同伴團(tuán)體為大家提供一致認(rèn)同的角色模型。

　　第四， 同伴團(tuán)體經(jīng)常教給兒童在集團(tuán)中應(yīng)該如何扮演所應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧��?/P>

　　社會(huì)生活實(shí)踐與個(gè)性形成：人際關(guān)系的影響;職業(yè)和工種的影響。

　　社會(huì)中的人際關(guān)系如何影響一個(gè)人的個(gè)性