（三）當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r 
　　1、教育學(xué)的發(fā)展總是受到具體的社會政治、經(jīng)濟、文化條件的制約，反映著具體的社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求。社會政治、經(jīng)濟、文化改革深入的時期，也就是教育學(xué)研究最活躍的時期。
　　2、在教育學(xué)的發(fā)展過程中，不同的國家形成了不同的教育學(xué)傳統(tǒng)和風(fēng)格。
　　3、教育學(xué)的發(fā)展得益于不同教育學(xué)派之間的相互批評和借鑒。
　　4、不同的教育學(xué)派在相同的教育問題上越來越難以取得共識，教育學(xué)理論內(nèi)部的分歧有加大的趨勢，教育學(xué)的科學(xué)聲譽也因此受到了嚴(yán)重的影響。
　　下列不同教育學(xué)派的代表人物、代表作及主張需要識記（幾乎每年必考）：
　�。�1）實驗教育學(xué)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美，代表人物：梅伊曼、拉伊，貢獻：定量研究成為20世紀(jì)教育學(xué)研究的一個基本范式。
　�。�2）文化教育學(xué)：又稱精神科學(xué)的教育學(xué)， 19世紀(jì)末，德國，代表人物：狄爾泰《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》、斯普朗格《教育與文化》、《教育學(xué)的展望》、利特《職業(yè)陶冶與一般陶冶》，主張通過 “陶冶”與“喚醒”培養(yǎng)完整人格。
　　（3）實用主義教育學(xué)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國，代表人物：杜威·克伯屈，代表作：《我的教育信條》、《民本主義與教育》、《經(jīng)驗與教育》、《設(shè)計教學(xué)法》。
　�。�4）制度教育學(xué)：20世紀(jì)60年代，法國，代表人物：F·烏里、A·瓦斯凱、M·洛布羅。
　�。�5）馬克思主義教育學(xué)：從社會、教育與人三者之間的歷史的、現(xiàn)實的總體聯(lián)系中來考察教育和人的發(fā)展問題。
　�。�6）批判教育學(xué)：20世紀(jì)70年代之后，代表人物：美國：鮑爾斯&金蒂斯《資本主義美國的學(xué)校教育》、阿普爾《教育中的文化與經(jīng)濟再生產(chǎn)》、吉魯《教育中的理論與抵制》，法國：布厄迪爾《教育、社會和文化的再生產(chǎn)》。（四）當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展趨勢

　　1、教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴大；

　　2、教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；

　　3、教育學(xué)發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系，同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合；

　　4、教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切；

　　5、教育學(xué)加強了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。