緒論

　　一、 教育學的概念

　　是通過研究教育現(xiàn)象來揭示教育規(guī)律的科學，是教育科學體系中的一門基礎學科。

　　從內涵上說，這個名詞在我國基本上有三種含義：一是指所有教育學科門類的總稱，這時，它也稱為“教育科學”，與“經(jīng)濟學”、“哲學”、“物理學”等一樣屬于一級學科，在其下面還有眾多的二級或三級學科，如“教育社會學”、“比較教育學”、“教育哲學”等等;而是指一種課程的名稱，在這種意義上，是指各個師范院校所開設的一門帶有專業(yè)基礎性質的課程，該課程也往往稱為“教育學原理”、“教育概論”、“教育原理”等等;三是指一種教材的名稱。

　　二、 教育學的研究對象 教育學研究的對象是教育問題。

　　三、 教育學創(chuàng)立的標志

　　(1) 從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家和教育家們的特殊關注;

　　(2) 從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系;

　　(3) 從方法方面而言，有了科學的研究方法;

　　(4) 從結果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育學家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學著作;

　　(5) 從組織機構而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機構。

　　培根(英國)：為獨立形態(tài)教育學的出現(xiàn)做出重要貢獻;近代實驗科學的鼻祖;提出實驗的歸納法，為后來教育學的發(fā)展奠定方法論基礎;《論科學的價值和發(fā)展》;首次把“教育學” 作為一門獨立的科學提出來。

　　夸美紐斯(捷克)：《大教學論》;“泛智教育”思想;第一本教育學著作;在他以后，人們開始了教育學的獨立探索時期。

　　康德(德國)：《康德論教育》;教育是一門很難的藝術，其實踐必須和“真知灼見”結合起來;“教育的方法必須成為一種科學”;“教育實驗”;

　　赫爾巴特(德國)：“現(xiàn)代教育學之父”，“科學教育學的奠基人”;《普通教育學》，第一本現(xiàn)代教育學著作;把教育學變成由一些基本的教育概念組成的知識體系;科學教育學的學科基礎為心理學和哲學。

　　洛克(英國)：《教育漫話》，建構了完整的審視教育理論體系

　　盧梭(法國)：《愛彌兒》，資產(chǎn)階級教育思想，“自然教育”;教育四個時期：嬰兒時期，兒童時期，少年時期，青年時期;

　　裴斯特洛齊：《林哈德和葛篤德》，“使人類教育心理學化”

　　教育學創(chuàng)立的條件 教育學的創(chuàng)立是種種主客觀條件綜合作用下產(chǎn)生的。

　　(1) 教育學的創(chuàng)立像其他許多學科的創(chuàng)立一樣，來源于社會實踐的客觀需要，就教育學而言，主要來源于教育實踐發(fā)展的客觀需要;新航路的開辟，資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，產(chǎn)生了一些新型的實科學校，需要培養(yǎng)師資，促進了教育學的創(chuàng)立;

　　(2) 教育學的創(chuàng)立與近代以來科學發(fā)展的總趨勢和一般科學方法論的奠定有著密切的關系;

　　(3) 教育學的獨立與一些著名學者和教育家們的努力也十分不開的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認識從教育術的階段上升為教育學的階段，從前科學轉變?yōu)榭茖W。

　　教育學創(chuàng)立的簡要過程

　　實驗教育學：19世紀末20世紀初 歐美 代表人物：梅伊曼 拉伊 定量研究

　　文化教育學：又稱精神科學的教育學 19世紀末 德國 代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特“陶冶”與“喚醒”

　　實用主義教育學：19世紀末20世紀初 美國 代表人物：杜威、克伯屈

　　制度教育學：20世紀60年代 法國 代表人物：F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅

　　馬克思主義教育學：從社會、教育與人三者之間的歷史的、現(xiàn)實的總體聯(lián)系中來考察教育和人的發(fā)展問題

　　批判教育學：20世紀70年代之后 代表人物：美國：鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯 法國：布厄迪爾

　　四、 教育學的發(fā)展 當代教育學的發(fā)展狀況

　　1. 教育學的發(fā)展總是受到具體的社會政治、經(jīng)濟、文化條件的制約，反應者具體的社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求。社會政治、經(jīng)濟、文化改革深入的時期，也就是教育學呀牛最活躍的時期。

　　2. 在教育學的發(fā)展過程中，不同的國家形成了不同的教育學傳統(tǒng)和風格。

　　3. 教育學的發(fā)展得益于不同教育學派之間的相互批評和借鑒。

　　4. 不同的教育學派在相同的教育問題上越來越難以取得共識，教育學理論內部的分歧有加大的趨勢，教育學的科學聲譽也因此受到了嚴重的影響。

　　五、 當代教育學的狀態(tài) 當代教育學的發(fā)展趨勢

　　(一) 教育學研究的問題領域急劇擴大

　　(二) 教育學研究基礎和研究模式的多樣化

　　(三) 教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合

　　(四) 教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切

　　(五) 教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論