自考《教育科學(xué)研究方法》章節(jié)重點：第十三章

　　第十三章 質(zhì)的研究方法

　　一、質(zhì)的研究方法的概念

　　以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。

　　二、質(zhì)的研究相關(guān)概念辨析

　　1、質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別

　　量的研究又稱定量研究，是一種對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己提出的有關(guān)理論假設(shè)的研究方法。量的研究有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法等，正是通過這種測量、計算和分析，以求揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。而“質(zhì)的研究”則是通過研究者和被研究者之間的互動，對事物進行較長時間的深入及細致的體驗，然后對事物的“質(zhì)”有一個比較整體性的、解釋性的理解�！百|(zhì)的研究”與“量的研究”各有優(yōu)勢和弱點，兩者不是相互排斥的，而是互補的。

　　(1)量的研究比較適合在宏觀層面對事物進行大規(guī)模的調(diào)查和觀測;質(zhì)的研究比較適合在微觀層面對個別事物進行細致、動態(tài)的描述和分析。

　　(2)量的研究證實的是有關(guān)社會現(xiàn)象的平均情況，因而對抽樣總體具有代表性;質(zhì)的研究擅長探討特殊現(xiàn)象，以發(fā)現(xiàn)問題或提出新的看問題的角度。

　　(3)量的研究將事物在某一時間點上凝固起來，然后進行數(shù)量上的計算;質(zhì)的研究在時間的流動中追蹤事件的變化發(fā)展過程，使用語言和圖像作為表述的手段。

　　(4)量的研究從研究者自己事先提出的假設(shè)出發(fā)，通過收集和分析數(shù)據(jù)來驗證自己的假設(shè);質(zhì)的研究注重站在當(dāng)事人的角度了解他們的看法，在研究進行中逐漸形成理論假設(shè)。

　　(5)量的研究極力排除研究者本人對研究的影響，盡量做到價值中立;質(zhì)的研究十分重視研究者對研究過程和結(jié)果的影響，要求研究者與被研究者密切接觸、相互影響，達成共情。

　　2、質(zhì)的研究與定性研究的區(qū)別

　　“定性研究”與“質(zhì)的研究”有類似之處，但又有很大不同。

　　(1)在哲學(xué)層面上，定性研究認(rèn)為存在絕對的真理和客觀的現(xiàn)實，研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)事物或研究對象的屬性或變化發(fā)展規(guī)律。

　　而質(zhì)的研究對已有的“真理”的唯一性和客觀性表示質(zhì)疑，認(rèn)為事物或研究對象的屬性或變化發(fā)展規(guī)律具有不確定性。

　　(2)在研究方法上，定性研究通常不要求研究者系統(tǒng)收集資料以及分析原始資料，而主要利用一些文獻資料進行形而上的哲學(xué)思辨以及邏輯分析，具有較大的隨意性、習(xí)慣性和自發(fā)性。

　　而質(zhì)的研究十分強調(diào)研究者在與被研究者互動的過程中收集第一手資料，并且十分強調(diào)對原始資料進行深入分析。

　　(3)在研究結(jié)論上，定性研究的結(jié)論一般都是預(yù)先設(shè)定的。

　　而質(zhì)的研究結(jié)論卻是憑借分析研究過程中收集的原始資料歸納而來的。

　　3、“質(zhì)的研究”與“行動研究”的區(qū)別

　　行動研究與質(zhì)的研究具有很多相同之處，不過，兩者之間的區(qū)別也是十分明顯的。

　　在收集資料上，與質(zhì)的研究不同，行動研究有時也采用量的方法，比如，借助問卷法、測驗法、實驗法等方法來收集資料;

　　在研究目的上，行動研究的目的是解決實際工作中的問題，而質(zhì)的研究并不是以解決問題為研究目的，其目的是通過與研究對象互動而對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解。