(3)聲音處理和解說(shuō)詞：背景音樂(lè)需優(yōu)美與畫(huà)面有關(guān)，氣道烘托、陪襯作用，給人留下印象;聲音需流暢、自然，適合計(jì)算機(jī)處理。解說(shuō)詞一般通過(guò)準(zhǔn)確、精煉、有聲有色來(lái)對(duì)畫(huà)面做出必要的解釋和說(shuō)明。

　　8.探究型教學(xué)模式與問(wèn)題型教學(xué)模式的特點(diǎn)和區(qū)別

　　探究型教學(xué)模式是指讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)媒體內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

　　特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制的活動(dòng)過(guò)程。

　　問(wèn)題型教學(xué)模式是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是從問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題為導(dǎo)向，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　特點(diǎn)： 以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù); 以多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合鼓勵(lì)自主探究; 強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)者高水平的思維; 強(qiáng)調(diào)社會(huì)性交流與合作的作用，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。

　　兩者區(qū)別：探究型教學(xué)是指讓學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主學(xué)習(xí)媒體內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。問(wèn)題型教學(xué)是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)從問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題為導(dǎo)向，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　9.請(qǐng)說(shuō)明探究型教學(xué)模式與問(wèn)題型教學(xué)模式的異同之處。(答案)

　　相同：兩者都是以多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合鼓勵(lì)自主探究，以學(xué)生為主體，教師起輔助和引導(dǎo)作用。

　　不同：探究型教學(xué)是指讓學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主學(xué)習(xí)媒體內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。問(wèn)題型教學(xué)是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)從問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題為導(dǎo)向，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　10.協(xié)作型教學(xué)模式(綜合題)

　　指在計(jì)算機(jī)多種通信技術(shù)的支持下，由處于不同地理位置的多個(gè)學(xué)習(xí)者，在交互與合作中共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng);強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的溝通與交流，有利于培養(yǎng)人際交往能力、協(xié)作能力，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí);不僅涉及技術(shù)因素，也涉及社會(huì)、心理、組織、學(xué)習(xí)效果等方面的問(wèn)題。 特點(diǎn)：自發(fā)性、合作性、高效性、交互性

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的原則

　　活動(dòng)原則;(2)交往原則;(3)個(gè)性原則;

　　基于Internet網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程

　　(1)協(xié)作學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，在溝通、親和下，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，形成團(tuán)體意識(shí)，確定合作學(xué)習(xí)的主題。(2)通過(guò)進(jìn)一步協(xié)商，制定合作學(xué)習(xí)方案，包括確定合作的內(nèi)容、方法與原則，明確職責(zé)與任務(wù)目標(biāo)。(3)通過(guò)積極探索，在互幫互助的氛圍中展開(kāi)合作行動(dòng)。(4)在協(xié)作成員的共同參與、積極努力下，完成協(xié)作的主題，取得合作成果，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，用共同目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(5)分析、評(píng)價(jià)合作成果，反思協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果，商討新一輪的合作意向。

　　11、20世紀(jì)以來(lái)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展過(guò)程

　　12.探究性教學(xué)模式的一般步驟(問(wèn)題分析、信息收集、綜合、抽象提煉、反思)

　　(1)問(wèn)題分析階段：利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供問(wèn)題情境，讓學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)真的分析，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，圍繞問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)形成解決問(wèn)題的行動(dòng)方案或計(jì)劃 ;(2)信息收集階段：學(xué)習(xí)者圍繞要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索并展開(kāi)行動(dòng)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供線索或資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)搜集有關(guān)的信息資料，逐步建構(gòu)起關(guān)于該領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)原型;(3)綜合階段：經(jīng)過(guò)信息收集的探索學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行鑒別和加工整理，利用獲得的信息資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，提出解決問(wèn)題的方案，并將獲得的知識(shí)進(jìn)行外化，將其用于解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)在進(jìn)一步應(yīng)用中得到鞏固，建構(gòu)起牢固的知識(shí)體系;(4)抽象提煉階段：當(dāng)問(wèn)題得到解決后，需要對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過(guò)抽象概括建立起解決同類為題的一般性原理與方法，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移;(5)反思階段：學(xué)習(xí)者在解決完問(wèn)題后還要進(jìn)行反思，反思問(wèn)題的求解過(guò)程，思考解決問(wèn)題的過(guò)程中所運(yùn)用的方法。