18、 目前常用的課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)有幾種?各有什么特點(diǎn)?

　　( l )簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)系統(tǒng)：在經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)校，開(kāi)展多媒體教學(xué)可以采用簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)系統(tǒng)

　　( 2 )多媒體視頻投影教學(xué)系統(tǒng)：具有圖像尺寸大、投影亮度高的特點(diǎn)。此外，由于加入了多組計(jì)算機(jī)接口與視頻接口，各種信號(hào)可以通過(guò)遙控器輕松地切換

　　( 3 )多媒體網(wǎng)絡(luò)及視頻投影教學(xué)系統(tǒng)：造價(jià)較高，但在教學(xué)效果上比單純的多媒體視頻投影教學(xué)系統(tǒng)要好得多，是一種理想的計(jì)算機(jī)教學(xué)教室

　　( 4 )學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)：根據(jù)自己學(xué)校的需要建立起來(lái)的能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的局域網(wǎng)教學(xué)管理系統(tǒng)

　　19、 教學(xué)游戲的基本特征是什么?

　　目標(biāo)：每一個(gè)游戲都有一個(gè)目標(biāo)

　　規(guī)則：它是游戲中允許的行動(dòng)和設(shè)定的限制

　　競(jìng)爭(zhēng)：可以是與對(duì)手對(duì)抗，可與自己對(duì)抗，可與機(jī)器對(duì)抗，或與時(shí)間對(duì)抗

　　挑戰(zhàn)性：這是游戲最具有吸引力的特征之一，與目標(biāo)不同，它是游戲如何做以便達(dá)到目標(biāo)。

　　幻想性：依靠幻想來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)

　　安全性：可以提供一種安全的方式來(lái)模擬在危險(xiǎn)的真實(shí)情景中的行動(dòng)。

　　娛樂(lè)性：娛樂(lè)性是游戲軟件的重要特性，通過(guò)游戲達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

　　20、 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程分為哪幾個(gè)階段?

　　動(dòng)機(jī)階段

　　領(lǐng)會(huì)階段

　　習(xí)得階段

　　保持階段

　　回憶階段

　　概括階段

　　作業(yè)階段

　　反饋階段

　　21、 演示型CAI軟件主要適用于哪些內(nèi)容?

　　( l )其他手段難以表現(xiàn)的微觀現(xiàn)象;

　　( 2 )真實(shí)實(shí)驗(yàn)中有危險(xiǎn)的現(xiàn)象;

　　( 3 )真實(shí)實(shí)驗(yàn)中要很長(zhǎng)或極短時(shí)間才能看到的現(xiàn)象;

　　( 4 )過(guò)去的過(guò)程或事件;

　　( 5 )需要反復(fù)觀察的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象。

　　22、 Internet的主要功能是什么?

　　遠(yuǎn)程登錄Telnet

　　萬(wàn)維網(wǎng)WWW

　　文件傳輸FTP

　　電子郵件E-mail

　　電子公告板BBS

　　23、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)方法主要有哪些?各種教學(xué)方法如何進(jìn)行

　　(1)、支架式教學(xué)(scaffolding Instruction)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

　　(2)、拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)：以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”

　　(3)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access Instruction)：教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。即讓學(xué)習(xí)者隨意通過(guò)不同途徑一同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面認(rèn)識(shí)與理解

　　五、論述題

　　1、 基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，CAI教學(xué)軟件各階段的任務(wù)是什么?

　　動(dòng)機(jī)階段：激發(fā)動(dòng)機(jī)

　　領(lǐng)會(huì)階段：引起注意

　　習(xí)得階段：提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　保持階段：刺激回憶

　　回憶階段：適當(dāng)?shù)奶崾?/P>

　　概括階段：促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

　　作業(yè)階段：命題和管理

　　反饋階段：反饋快速、正確、及時(shí)

2、

論述CAI教學(xué)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程及部分任務(wù)

　　設(shè)計(jì)流程：

　　需求分析

　　(l)課件目標(biāo)的描述

　　(2)課件形式選擇

　　(3)課件的功能分析

　　(4)課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)選擇

　　(5)課件制作人員組織、工作量、費(fèi)用及制作周期預(yù)測(cè)等

　　腳本編寫(xiě)

　　腳本編寫(xiě)是指課件制作者根據(jù)總體設(shè)計(jì)方案，對(duì)各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化地描述

　　軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

　　軟件開(kāi)發(fā)人員在動(dòng)手制作之前，還得進(jìn)一步對(duì)腳本主行分析、改編。促使腳本描述轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)程序流程圖(或稱為腳本的計(jì)算機(jī)化)。這是一個(gè)技術(shù)性較強(qiáng)的工作，主要應(yīng)完成整體設(shè)計(jì)、信息類型劃分、內(nèi)容定義、層次結(jié)構(gòu)定義、界面設(shè)計(jì)、交互控制設(shè)計(jì)、同步設(shè)計(jì)等任務(wù)。

　　素材準(zhǔn)備

　　將課件所需的基本元素(文字、表格、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、二維動(dòng)畫(huà)、三自動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻)加工制作好，以便課件集成時(shí)使用

　　課件集成

　　利用課件集成工具(如PowerPoint、Authorware等)軟件完成課件的產(chǎn)品化，所以，課件集成也就是運(yùn)用工具軟件的過(guò)程，熟練掌握工具軟件是課件制作的基本條件, 重點(diǎn)是進(jìn)行界面制作和素材鏈接

　　課件調(diào)試

　　按系統(tǒng)功能不同可分界面測(cè)試、素材測(cè)試、通用性測(cè)試、智能性測(cè)試等多種。測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)返回到前期進(jìn)行修正，如改寫(xiě)腳本、改變軟件結(jié)構(gòu)流程、改變素材、改寫(xiě)集成中的鏈路等。經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)試、修改，最終形成產(chǎn)品，完成該課件的開(kāi)發(fā)任務(wù)。

　　3、 為什么說(shuō)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更易于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?

　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的主要特點(diǎn)是教師和學(xué)生能夠跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互。這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式最顯著的區(qū)別，也是它的優(yōu)勢(shì)所在。

　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，師生之間可以進(jìn)行充分的交流;

　　學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并能及時(shí)地得到解答;

　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)。它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性;

　　因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中必須創(chuàng)建學(xué)生易于學(xué)習(xí)的情境，充分發(fā)揮現(xiàn)代通信設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行相互協(xié)作交流，這些都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的。

　　4、 結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾卧u(píng)價(jià)多媒體課件的質(zhì)量?

　　課件評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：

　　教育性標(biāo)準(zhǔn)

　　科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)

　　技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)

　　藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)

　　實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)

　　評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：

　　信息呈現(xiàn)方面

　　交互方面

　　學(xué)習(xí)過(guò)程的控制方面

　　文檔提供方面

　　5、 與其他媒體相比，CAI具有哪些優(yōu)勢(shì)和不足?

　　在教學(xué)中使用教育媒體，可以增強(qiáng)教師的教育作用，提高教學(xué)效果。教育媒體作為教學(xué)過(guò)程中使用的工具，同其他領(lǐng)域中使用的工具一樣，可以起到延伸人體器官的作用，例如，使用廣播電視可以實(shí)現(xiàn)在更大范圍內(nèi)的教學(xué)。通常使用的教育媒體，如幻燈機(jī)和幻燈片、投影機(jī)和投影片、電視機(jī)、錄像機(jī)用錄像帶等，它們都是單向媒體，主要用于教學(xué)信息的呈現(xiàn)上。計(jì)算機(jī)則與這些媒體大不相同，它是雙向媒體，既可以用來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息，又可以用來(lái)收集學(xué)生的反應(yīng)信息，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)信息進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，根據(jù)診斷的結(jié)果及時(shí)提供反饋信息，這是其他單向媒體所望塵莫及的。

　　6、 從學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用看，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的各個(gè)發(fā)展階段有何特點(diǎn)?計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用又有什么不同?

　　( l ) 1958 年至1970 年

　　計(jì)算機(jī)以大型計(jì)算機(jī)為主

　　運(yùn)用的學(xué)習(xí)理論。在這一時(shí)期開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件基本上體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論， 即斯金納的刺激—反應(yīng)理論。使用的模式主要是個(gè)別指導(dǎo)型和操練型。

　　( 2 ) 1970 年至1980 年

　　計(jì)算機(jī)以大型和小型計(jì)算機(jī)為主

　　雖然，智能型CAI 的出現(xiàn)是這一時(shí)期CAI 發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)，但其數(shù)量和應(yīng)用范圍十分有限。體現(xiàn)行為主義學(xué)習(xí)理論的傳統(tǒng)的CAI 仍占居統(tǒng)治地位。

　　( 3 ) 1980 年至1990 年

　　學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。在理論的運(yùn)用上，由于在心理學(xué)界認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為主義學(xué)習(xí)理論的激烈爭(zhēng)論，此時(shí)認(rèn)知理論已經(jīng)占了統(tǒng)治地位，成為指導(dǎo)CAI發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

　　( 4 ) 1990 年以后

　　計(jì)算機(jī)以微型機(jī)為主

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者得到的知識(shí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式，而不是通過(guò)教師傳授獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義的建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。