四、赫爾的行為主義

　　(一)赫爾的心理學(xué)體系

　　赫爾在達(dá)爾文進(jìn)化論思想的影響下，有機(jī)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性行為作為他的理論體系的出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為適應(yīng)性行為最終是根據(jù)物質(zhì)世界的原理起作用的，心理只是一種用來(lái)指導(dǎo)和控制適應(yīng)性行為的假設(shè)的實(shí)體，在神經(jīng)生理學(xué)達(dá)到高度成熟時(shí)，這些過(guò)程就可以歸結(jié)為物理化學(xué)的因子。另外，他還總結(jié)了科學(xué)理論體系所應(yīng)具有的三個(gè)基本特征，并把這樣的理論體系稱為"假設(shè)-演繹的"的系統(tǒng)。

　　(二)赫爾的行為原理

　　赫爾的行為原理也就是他的學(xué)習(xí)理論。

　　1、習(xí)得律

　　赫爾認(rèn)為學(xué)習(xí)就是有機(jī)體本身去自動(dòng)獲得那些具有適應(yīng)作用的感受器-效應(yīng)器聯(lián)結(jié)的能力。而學(xué)習(xí)進(jìn)行的基本條件就是在強(qiáng)化情況下刺激與反應(yīng)的接近，這就是赫爾的學(xué)習(xí)理論的核心。

　　習(xí)慣強(qiáng)度和反應(yīng)勢(shì)能是赫爾學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)中心概念。傳入和傳出神經(jīng)沖動(dòng)間的動(dòng)力關(guān)系就是習(xí)慣強(qiáng)度，任何刺激只要它所引起的反應(yīng)在時(shí)間上接近，就會(huì)同該反應(yīng)形成聯(lián)結(jié);反應(yīng)勢(shì)能一種具有興奮作用的勢(shì)能，一種反應(yīng)激起的可能性，它由內(nèi)驅(qū)力和習(xí)慣強(qiáng)度的乘積決定的。

　　2、抑制和消退律

　　赫爾提出反應(yīng)抑制和條件抑制的概念，以此來(lái)解釋一個(gè)習(xí)得反應(yīng)若在不加強(qiáng)的情況下重復(fù)引起，這個(gè)反應(yīng)會(huì)逐漸削弱以至完全消失的原因。他認(rèn)為消退的原因是由于條件抑制和反應(yīng)抑制的逐漸增強(qiáng)，也就是說(shuō)，消退不是由于強(qiáng)化的重復(fù)，而是由于抑制的影響。

　　3、反應(yīng)的發(fā)生和反應(yīng)閾限

　　他認(rèn)為最重要的兩個(gè)變量就是反應(yīng)閾限和一些不相容反應(yīng)。這其它條件相等的情況下，有效反應(yīng)勢(shì)能在閾限以上，反應(yīng)就會(huì)發(fā)生;在同時(shí)存在著不相容的反應(yīng)的情況下，那個(gè)反應(yīng)勢(shì)能最大的反應(yīng)，就應(yīng)該發(fā)生的反應(yīng)。

　　五、斯金納的行為主義

　　(一)斯金納的行為主義體系

　　斯金納認(rèn)為心理學(xué)所關(guān)心的是可以觀察到的外表的行為， 而不是行為的內(nèi)部機(jī)制。他認(rèn)為科學(xué)必須在自然科學(xué)的范圍內(nèi)進(jìn)行研究，其任務(wù)就是要確定實(shí)驗(yàn)者控制的刺激繼之而來(lái)有機(jī)體反應(yīng)之間的函數(shù)關(guān)系。當(dāng)然他不僅考慮到一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的關(guān)系，也考慮到那些改變刺激與反應(yīng)的關(guān)系的條件，他的公式為:R=f(S、A)

　　其中R為反應(yīng),S為刺激,A為實(shí)驗(yàn)者在研究中所控制的實(shí)驗(yàn)變因。然而，他對(duì)行為的研究只著重對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行嚴(yán)格控制條件下的實(shí)驗(yàn)研究。

　　(二)斯金納對(duì)有機(jī)體的行為的分析

　　斯金納對(duì)有機(jī)體的行為的分析劃他的行為科學(xué)研究的重要部分，他的關(guān)于操作條件作用的原理就是他的行為分析的核心觀點(diǎn)。

　　斯金納用他自己設(shè)計(jì)的"斯金納箱"對(duì)動(dòng)物進(jìn)行了一系列研究，提出了操作條件反射的理論。他把條件作用分為兩種，一種是應(yīng)答性條件反射，即巴甫洛夫的古典式的條件反射;另一種是操作性條件反射，即他自己在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的那種條件反射。前者是由一種可以觀察到的刺激引發(fā)起來(lái)的，而后者則是在沒(méi)有任何可以觀察到的外來(lái)刺激的情境中發(fā)生的，后者比前者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更為重要。

　　1、習(xí)得律

　　斯金納認(rèn)為，塑造動(dòng)物行為的過(guò)程就是動(dòng)物學(xué)習(xí)的過(guò)程，他把學(xué)習(xí)公式概括為:"如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)度就會(huì)增加。"這里所說(shuō)的強(qiáng)度的增加并不是某一特定的反應(yīng)，而是使這些反應(yīng)發(fā)生的一般傾向。他認(rèn)為使條件作用的速率增加，關(guān)鍵的變量是強(qiáng)化，練習(xí)不會(huì)使反應(yīng)速率上升，只是為進(jìn)一步強(qiáng)化的發(fā)生提供機(jī)會(huì)而已。

　　斯金納還對(duì)不同的強(qiáng)化程式的效果進(jìn)行了研究，認(rèn)為不同的間歇、不同的比例以及不同的時(shí)間安排對(duì)行為的形成都有很大的影響。

　　2、條件強(qiáng)化和泛化現(xiàn)象

　　斯金納指出，當(dāng)用強(qiáng)化物強(qiáng)化某一動(dòng)作時(shí)使用某一刺激，這一刺激最終會(huì)成為一個(gè)條件強(qiáng)化物，和以前的強(qiáng)化物一樣，可以用來(lái)強(qiáng)化這個(gè)動(dòng)作其他一些操作。

　　如果一個(gè)條件強(qiáng)化物和許多初級(jí)強(qiáng)化物發(fā)生聯(lián)系，那這個(gè)條件強(qiáng)化物就被泛化了，如金錢就是最好的泛化強(qiáng)化物。

　　3、消退和遺忘

　　斯金納認(rèn)為，消退是由無(wú)強(qiáng)化引起的，而遺忘則是隨時(shí)間消逝而逐漸衰退的。

　　(四)斯金納的操作強(qiáng)化原理在教學(xué)上的應(yīng)用

　　斯金納出于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法的不滿，根據(jù)操作條件反射和積極強(qiáng)化的原理，設(shè)計(jì)和制造了為學(xué)生安排有效學(xué)習(xí)程序的教學(xué)機(jī)器，在他的倡導(dǎo)下，不到一年，機(jī)器教學(xué)便在美國(guó)風(fēng)行起來(lái)并波及了全世界。

　　他的關(guān)于機(jī)器教學(xué)的理論，也是貫穿著他的行為主義的觀點(diǎn):學(xué)習(xí)就是行為，任何學(xué)習(xí)，甚至最復(fù)雜的學(xué)習(xí)都可以分解和編制成為詳細(xì)的行為目錄。正是由于這一點(diǎn)，在他的機(jī)器教學(xué)中，忽視了社會(huì)語(yǔ)言刺激對(duì)人的影響的復(fù)雜性。他的機(jī)器教學(xué)主張由于這種局限性而受到了批評(píng)。

　　20世紀(jì)70年代以來(lái)，由于計(jì)算機(jī)和有關(guān)信息加工技術(shù)的發(fā)展，原先應(yīng)用在教學(xué)機(jī)器中的程序設(shè)計(jì)，已以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)中被廣泛地應(yīng)用了。

自考真題