三、試述口語交際教學與讀寫教學的關(guān)系。(網(wǎng)上摘取得，大家自行參考)

　　口語交際與讀寫同是語文教學中不可分割的一部分，它們有機地統(tǒng)一于語文教學之中�？谡Z交際是通過口頭語言進行的，讀寫是通過書面語言進行的�？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，它不斷豐富和發(fā)展著書面語言，離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。口頭語言與書面語言密切相關(guān)，相互影響。口語交際運用口語，讀寫運用書面語，因而，口語交際與讀寫既有區(qū)別，也是互相聯(lián)系，互相依存的。人們學習語言，通常是以聽、說開始，在口語交際中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力;然后學習讀寫，提高書面語言的理解能力和表達能力。從口語與書面語的關(guān)系來看，提高口語交際能力有助于讀寫能力的發(fā)展，讀寫能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。因此，口語交際教學與讀寫教學是相互促進，相輔相成的。正確地處理好它們之間的關(guān)系，可以相得益彰，使口語和書面語和諧一致地得到發(fā)展。

　　(一)口語交際教學與閱讀教學的關(guān)系

　　1.口語交際教學對閱讀教學的促進口語交際影響著閱讀，有利于閱讀能力的提高。其一，口語交際需要一定的材料，其中相當一部分靠閱讀獲得。其二，口語交際可以培養(yǎng)學生的語感，學生的語感提高了，閱讀能力也會得到相應(yīng)的提高。其三，口語交際教學有助于學生智力的開發(fā)和思維能力的提高。其四，口語交際教學可采取不同的方式，如就課文內(nèi)容進行即興發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演(對白)、辯論等，這不僅可激發(fā)學生的興趣，還可以活躍閱讀教學，幫助學生正確理解所學內(nèi)容，體會感情，使閱讀教學收到更好的效果。

　　2.閱讀教學對口語交際教學的促進閱讀可以豐富學生的語言積累，增進其口語交際能力。其一，閱讀教學為口語交際提供內(nèi)容。課文及其他內(nèi)容為口語交際提供了材料，使師生之間、學生之間有了共同的交流基礎(chǔ)。其二，閱讀就是理解原文，進行思考的過程，閱讀能力的提高意味著理解能力和思維能力的提高，這一能力能促使說話明晰完整，有條理，有邏輯。其三，閱讀課文為口語交際提供了學習語言的范例，課文大都是文質(zhì)兼美的文章，學生通過學習，可以提高語言的鑒別能力和感受能力，學到富有表現(xiàn)力的語言和遣詞造句的技巧，學到運用語言的技巧，使口語交際更準確得體，富有表現(xiàn)力。其四，閱讀教學給口語交際提供了大量練習和指導(dǎo)的機會，在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)都可以安排口語交際練習，如朗讀、復(fù)述、口頭答問、口頭質(zhì)疑、討論等，對此進行必要的指導(dǎo)，可以提高其教學效果。

　　3.口語交際教學與閱讀教學應(yīng)密切結(jié)合，相互促進。我們不應(yīng)把口語交際教學看做孤立的形式，而應(yīng)與閱讀教學相結(jié)合。在閱讀教學中進行口語交際訓(xùn)練，教師可通過對范文的朗讀、復(fù)述、答問、討論等形式，品味文章蘊涵的情感，體味作者遣詞造句的妙處，變書面語言為口頭語言，從而訓(xùn)練學生的口語交際能力。同樣，口語交際教學也可通過對所學的課文內(nèi)容進行對話、討論、辯論、演講等，使學生加深對閱讀課文的理解，形成良好的傾聽習慣，學會及時調(diào)整表達的內(nèi)容

　　(二)口語交際教學與寫作教學的關(guān)系

　　1.口語交際教學對寫作教學的促進�？谡Z交際中的說話是寫作的基礎(chǔ)，把要說的話寫成文字，就是文章。如果話說得通順明白，有條有理，寫作也就通順有條理，提高口語交際能力對提高寫作能力是大有好處的。其一，口語中有取之不盡、用之不竭的語言庫存，在口語交際中博采口語，從中吸取養(yǎng)料，可以豐富語言，改變寫作中語言干癟乏味的弊病。其二，減少寫作困難。寫作前，讓學生把要寫的內(nèi)容，有頭有尾、有條理地說給大家聽，由同學和老師評論，肯定其優(yōu)點，指出其不足，提出改進的意見。經(jīng)過自己口說，大家提意見，動筆寫作時，心里有譜，寫出來的文章質(zhì)量就會提高。其三，開拓寫作思路。寫作前讓學生進行討論交流，可以幫助大家明確題意，活躍思維，理清思緒，使學生從中得到啟發(fā)，提高寫好作文的信心。其四，便于指導(dǎo)�？谡Z交際不僅有學生的交流，而且?guī)熒�互動，這就給教師反饋了信息。教師根據(jù)這些信息，可以針對寫作的重點、難點和疑點進行指導(dǎo)，也可根據(jù)個別學生的問題進行點撥。

　　2.寫作教學對口語交際教學的促進。寫作比說話更嚴密，為說話提供了憑借，對口語交際起著提高和完美的作用。其一，寫作可為口語交際作準備，讓學生寫些自己喜歡寫的東西，輕松愉快地積累口語交際的材料，寫得越多，口語交際的素材就越豐富，也就不愁無話可說了。其二，寫作可以降低口語交際的難度。有的學生口頭表達較差，“口訥訥不能言”，可以寫導(dǎo)說，通過對有關(guān)內(nèi)容的寫作，整理思想，使口語交際做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生說出來，讓學生怎么寫就怎么說，將書面表達轉(zhuǎn)換為口頭表達，口語交際也就不會感到困難了。其三，寫作需要思考，要求寫出來的文章明白、完整、有條理，這種思維能力的提高，可以提高口語交際的水平和效果，使說話有條理、連貫和完整。也就是說，寫作對口語表述有理清思路，確立觀點，明晰層次，突出中心的作用，具有對思維周密細致的強化作用。其四，寫作的語言一般經(jīng)過斟酌，用語注重準確生動，這可以影響到口語表述，使其更規(guī)范、簡練。

　　3.口語交際教學與寫作教學應(yīng)密切結(jié)合，相互促進。說話與寫作在表達目的、內(nèi)容、構(gòu)思、詞語等方面都是相同的，說是寫的基礎(chǔ)，寫可以看做把說的話寫出來，寫和說不能割裂開來�？谡Z交際教學與寫作教學的結(jié)合，可以先說后寫，以說促寫。如在寫作教學中的各個環(huán)節(jié)都可滲透口語交際訓(xùn)練。在寫作前，教師講授一些寫作知識并對學生進行具體指導(dǎo)，學生聽取這些指導(dǎo)就是聽力訓(xùn)練。寫作課上教師組織學生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構(gòu)思，這是鍛煉學生的說話能力。經(jīng)常進行口頭作文，讓學生有中心有條理地進行口頭表達，學生的思路清晰了，語言豐富了，將口頭語言轉(zhuǎn)換為書面語言，就能為寫好作文打下基礎(chǔ)。此外，也可以是寫了再說，以寫帶說。如教師和學生共同進行習作講評，教師可選擇一些優(yōu)秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點，再由學生口頭發(fā)表意見，進行評議修改，這就是進行口語交際訓(xùn)練。又如召開辯論會、演講會，可讓學生先寫好發(fā)言稿再參加。由于寫得認真，語言準確生動，條理清楚，結(jié)構(gòu)緊湊，這就使“說”有質(zhì)量，提高了“說”的水平。同時，如果依據(jù)寫的內(nèi)容說得不明白，聽得不順耳，那就說明“寫”有問題，需要進行修改。