自學(xué)考試《語文教學(xué)論》課后習(xí)題及答案：第5章

　　第五章

　　1.語文教材

　　“泛指”的語文教材范圍廣泛，包括社會、家庭、學(xué)校中對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面，非書面的材料。

　　“特指”的語文教材是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需要編寫，供師生在語文教學(xué)中使用的材料，主要包括語文教科書、語文教學(xué)參考書、語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、語文練習(xí)冊、語文音像材料、教學(xué)軟件、語文活動材料、教學(xué)掛圖、幻燈片等。

　　2.分編型語文教材

　　是指按照語文課程內(nèi)容要素的不同性質(zhì)和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學(xué)時單獨使用或配套使用。

　　分編型語文教材分為兩分法和多分法。而分編型語文教材大致分為兩類。

　　㈠教學(xué)分科，教材分編

　　20世紀(jì)50年代中期，我國中學(xué)實施漢語、文學(xué)分科教學(xué)，1956年教育部頒布了《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱(草案)》、《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱(草案)》和《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱(草案)》，出現(xiàn)漢語和文學(xué)分編的教材。文學(xué)課本按文學(xué)史和文學(xué)體裁編寫，漢語課本按漢語知識體系編寫。語文學(xué)科實際上被分為兩門學(xué)科，各有教材。

　　最近新課程改革過程中，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，也出現(xiàn)了一些此類地方自編語文教材和校本語文教材。

　�、娼滩姆志�，教學(xué)并進(jìn)

　　這種語文教材是將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性實踐活動、語文知識等語文課程內(nèi)容分編成獨立的課本。

　　分編型語文教材

　　優(yōu)點：

　　相對獨立的語文內(nèi)容自成體系

　　教學(xué)中容易把握各部分內(nèi)容的縱向邏輯聯(lián)系

　　有利于學(xué)生有針對性、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)

　　缺點：

　　難以相互協(xié)調(diào)配合，容易出現(xiàn)單科獨進(jìn)的弊病，造成顧此失彼的局面

　　不利于學(xué)生整體語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高

　　有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)

　　3.合編型語文教材

　　指的是把語文課程內(nèi)容合編成一套的教科書，主要有主次配合式和綜合組元式兩類。

　�、逯鞔闻浜鲜胶暇幗滩�

　　以某些語文教學(xué)內(nèi)容為主體，輔之以其他方面的內(nèi)容，重視語文內(nèi)容安排上的主次配合。在語文教學(xué)過程中，以培養(yǎng)某些語文能力為主導(dǎo)，兼顧語文能力的整體發(fā)展。但是不利于各方面語文能力的齊頭并進(jìn)、均衡發(fā)展。

　�、婢C合組元式合編教材

　　在一個單元中包含識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性實踐活動、語文知識等多方面的語文教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在特定教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下，彼此聯(lián)系，形成聽說讀寫綜合訓(xùn)練的整體。

　　優(yōu)點：包容性大，充分體現(xiàn)語文教材的系統(tǒng)性和綜合性，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

　　缺點：編制難度大，難以實現(xiàn)系統(tǒng)性和綜合性的統(tǒng)一。

　　4.簡述語文教材的功能

　�、逭Z料積累、語感培養(yǎng)、語言示范功能

　　積累語言材料是提高語文素養(yǎng)的必由之路。語文教材具有語感培養(yǎng)的功能。所謂語感即語言的感受能力。實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好語感能力目標(biāo)的重要途徑之一，便是借助語文教材。學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材，能在感悟到知識的邏輯性、語言的藝術(shù)性、情感的豐富性、文化的多元性的同時，形成良好的語感能力。

　　語文教材的課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)等對學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有示范作用。語文教材選取古今中外文質(zhì)兼美的作品作為教材的主體，它們對學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有導(dǎo)向性、示范性。

　�、鏀U(kuò)展知識、提高能力、開發(fā)智力功能

　　①語文教材具有擴(kuò)展知識的功能。

　　語文教材包含了豐富的聽說讀寫知識、語言知識、文體知識、文學(xué)知識和異彩紛呈的思想文化，而且牽涉到社會和自然領(lǐng)域的百科知識

　�、谡Z文教材具有發(fā)展學(xué)生語文能力的功能

　　包括培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，學(xué)會對教材中的信息進(jìn)行識別、篩選、接受、貯存、加工、應(yīng)用的能力，語文教材還具有發(fā)展學(xué)生思維的能力

　�、壅Z文教材本身就是可以進(jìn)行多元解讀和意義構(gòu)建的文本，因而又具有開發(fā)師生智力潛能的功能

　�、绾�養(yǎng)德性、陶冶情感、完善人格功能

　　語文教材能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的精神營養(yǎng)，培養(yǎng)健全的個性、完美的人格，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀

　　教材中的文字，蘊含著作者的審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)造，具有豐富的自然美、社會美、科學(xué)美，有利于學(xué)生獲得美的感性認(rèn)識，構(gòu)建審美意識，發(fā)展審美能力

　　5.你對葉圣陶“語文教本只是些例子”這一觀點是如何理解的

　　葉圣陶在《談?wù)Z文教材》一文中說：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)�來需要讀的同類的書中舉出來的例子;其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。”在1949年草擬《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》的時候，他又說：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。”

　　“例子”，是從它的示范功能說的，意思就是語文教本中的選文是各式文章的樣品，是“舉一隅”的“一隅”，由這些例子可以推及其他同類的文章。他的“例子”說表明：第一，例子就是樣品，它必須有代表性。所謂代表性，至少涉及這樣一些方面：從應(yīng)付生活的需要看，教本中的選文既要有“文學(xué)”的，還要有“非文學(xué)”的，凡屬日常生活、工作、學(xué)習(xí)中應(yīng)用頻率比較高的普通文章，在教本中都應(yīng)該舉其佼佼者作為樣品，供學(xué)生研讀;從文章的格調(diào)看，教本中的選文應(yīng)該兼顧各體各派，目的在使學(xué)生接觸各體各派的文章，廣聞博識，而不致眼光偏狹;從寫作技術(shù)看，教本中的選文也應(yīng)該篇篇都有這種或那種技術(shù)足以供學(xué)生觀摩借鑒。第二，例子既是樣品，還必須講究示范性，即內(nèi)容和形式都堪為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。這就是說，從學(xué)生實際受益著眼，要求“例子”不但都能成為“范例”;而且都能成為“適例”，不深不淺，恰到好處。