參考答案

　　一、選擇題

　　1.D 2.B 3.C 4.A 5.C 6. C 7. C 8. A 9..B 10. B 11.D 12.B 13.A 14.B 15.D

　　二.辨析題

　　16.正確。正如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段�！�

　　17.錯誤。成功語言學(xué)習(xí)者在注意語言形式的同時，重視語言意義的學(xué)習(xí)。而不成功的語言學(xué)習(xí)者只關(guān)注其中的一個方面。成功語言學(xué)習(xí)者知道什么時候應(yīng)該學(xué)習(xí)語言的形式，什么時候應(yīng)該在交際中練習(xí)運用這些語言形式，進行有意義的交際。這種在語言形式和意義之間自由轉(zhuǎn)換的能力對成功語言學(xué)習(xí)非常重要。

　　18. 錯誤。首先，學(xué)習(xí)策略沒有好與壞之分，不能為學(xué)習(xí)策略貼上“好”或“壞”的標(biāo)簽。學(xué)習(xí)策略只有對學(xué)習(xí)者適合與否，對學(xué)習(xí)任務(wù)適合與否之分。因此，不能說某種學(xué)習(xí)策略是積極的，某種學(xué)習(xí)策略是消極的。第二，死記硬背在有些時候?qū)τ行�學(xué)習(xí)者是有效的，它也是一種方法，脫離了具體學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動，不能說這一定是無效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然通過“死記硬背”掌握的語言形式，要輔以其他方式學(xué)習(xí)加以靈活運用，才不會因為脫離語境而不能正確運用。

　　19. 錯誤。語言學(xué)習(xí)不成功者所用學(xué)習(xí)策略數(shù)量并不一定少于成功者。但學(xué)習(xí)成功者之所以成功，其學(xué)習(xí)策略除了數(shù)量外，他們還能夠關(guān)注語言形式、關(guān)注交際 (功能操練)、積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)識學(xué)習(xí)的過程、能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)靈活運用策略。

　　三.簡答題

　　20. 課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式，是教師輸入信

　　息、傳遞信息，達到師生雙邊交流的一條重要渠道。英語課堂提問是體現(xiàn)中學(xué)英語課的實踐性特征的重要方式之一，是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生、提高課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。教師通過提問可以獲取教與學(xué)的反饋信息、控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向、突出授課的重點與難點，從而成為課堂的主導(dǎo);學(xué)生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點、難點上，并在回答問題的過程中逐步具備正確、靈活地使用所學(xué)語言交流思想、傳遞信息的能力。

　　21. 一份合格的試卷必須恰當(dāng)?shù)胤峙漕}目的難易比例，畸輕畸重的試卷無法準(zhǔn)確地反映出學(xué)

　　生的實際狀況。而且試卷的難易度還應(yīng)兼顧全體學(xué)生的平均狀況，重點考察基礎(chǔ)知識的掌握情況，偏題、怪題是應(yīng)該努力避免的。一般情況下，考試的平均難度可掌握在0.7—0.75之間，即中等難度，以考查基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用為主的試題，宜占據(jù)60%左右;稍難或稍易的試題各占10%左右;最難和最易的題不宜超過10%。

　　22. (1)需要評價;(2)診斷與修訂;(3)比較與選擇;(4)了解目標(biāo)達成效益;(5)判斷成效;綜上所述，課程評價在課程內(nèi)容的規(guī)劃中具有導(dǎo)向功能，在課程方案的設(shè)置中具有擇優(yōu)功能，在課程系統(tǒng)的合理化過程中具有催化功能。這些功能在初中英語教學(xué)的課程評價最為突出。

　　23. 按照初中英語教學(xué)工作崗位的需要，落實《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體要求，通過不斷學(xué)習(xí)、掌握、實踐先進實用的英語教學(xué)方法，獲得英語學(xué)科的專業(yè)語言知識和英語教育的專門理論技能，在堅守職業(yè)道德、開展自主教學(xué)，發(fā)揮個性特點的基礎(chǔ)上，不斷提高從教素質(zhì)，逐漸成為一個“專家教師”，取得專業(yè)地位。

　　四、論述題

　　24. 作為英語教學(xué)科研的第一步，課題選擇是研究工作的起點，它直接關(guān)系到一項科研項目是否具有價值，能否順利開展，能否獲得成功。課題選擇必須實事求是地立足于現(xiàn)有的學(xué)術(shù)水平，這對初中英語教師顯得更為重要。因為凡事往往欲速則不達，有時選題看起來高深莫測，但如果教師的理論水平和科研能力不夠，反而會被選題所困擾。所以，初中英語教師還是要充分運用創(chuàng)新思維，瞄準(zhǔn)教學(xué)實踐中有待解決的重要問題，切實遵循“價值、創(chuàng)新、可行”三結(jié)合的原則去投入教學(xué)科研。“價值”準(zhǔn)則是指研究課題能為英語教師改革和教學(xué)實踐服務(wù)，它決定了選題的方向性。價值準(zhǔn)則包括應(yīng)用價值和理論價值兩個方面。應(yīng)該選擇當(dāng)前英語教學(xué)中最迫切、最急待解決、最關(guān)鍵性的問題作為研究的課題�！皠�(chuàng)新”準(zhǔn)則，應(yīng)當(dāng)包含三個方面的含義，即“獨創(chuàng)性”，就是別人未曾研究過的課題;“獨特性”，就是從已有研究的其他不同角度去研究;“變化性”，就是改變甚至推翻以往研究的結(jié)論。創(chuàng)新的課題往往具有這樣一些特質(zhì)：一是具有時代感，二是內(nèi)容新，三是角度新�！翱尚小睖�(zhǔn)則，是指在選題過程中必須考慮研究課題實現(xiàn)的可能性，也就是自己是否具備完成科研課題的主客觀條件。選擇課題一定要從自身的實際情況出發(fā)，充分考慮自己的知識基礎(chǔ)、專業(yè)特長、教育工作的實踐經(jīng)驗、教學(xué)科研的經(jīng)驗、興趣偏向和可用時間，可依靠的各種資料、信息、輔助條件等，從而選擇那些自己力所能及的，最適合自身去完成的課題。

　　25在確定課程評價的原則時， “為何要評”和“誰來評價”的問題體現(xiàn)著評價的目的性和主體

　　性，必須作為評價原則的重中之重去把握。因而，課程評價的原則主要有這樣三點：一是“主體性原則”，在評價的全過程中，教師要積極體現(xiàn)“自評者”的主體性，不間斷地深入?yún)⑴c到評價之中，在不同的課程階段扮演不同的評價角色，從而始終體現(xiàn)出自身在整個課程評價中的主體地位，而不是被動地充當(dāng)“被評價”的對象角色。二是“共建性原則”，評價的整個活動中，從評價目標(biāo)的確立、評價活動的組織到評價結(jié)果的報告，都不是某一方的“單向度意見”，而是綜合了自評與他評、教學(xué)管理者、教師、學(xué)生乃至社會有關(guān)方面的各種判斷，這就形成了一個共同評價的平臺，也得出了一種共同建造的結(jié)論，只有這樣的評價才能提高信度和效度，才能真正獲得評價對實踐所應(yīng)發(fā)揮的指導(dǎo)、推進作用。三是“個性化原則”，不是用一個尺度、一種方法去衡量所有課程、衡量課程的各個側(cè)面、衡量發(fā)展變化中的課程，那樣的話，評價就是僵死的、機械的、單調(diào)的。所謂“個性化”就是要有多樣性、變化性、針對性、靈活性，要立足于“發(fā)展”，在縱向?qū)Ρ群蜋M向參照上開展評價，在尊重個體差異性的基礎(chǔ)上實施評價，做到一課一評、一人一評、一時一評，最終萬宗歸流，在切實的教學(xué)效果上得出結(jié)論。

　　五.教案參考步驟

　　詞匯教學(xué)要從運用的角度、而不是從定義的角度出發(fā)。詞匯教學(xué)要與技能相結(jié)合，不主張單純地靠帶讀、講解、舉例，應(yīng)避免直接教授詞匯。詞匯教學(xué)應(yīng)在上下文中、在創(chuàng)建的情景中完成，而不能孤立地為教而教，例如：在具體語言環(huán)境中，讓學(xué)生去領(lǐng)悟，看圖畫寫單詞，將圖畫和單詞或短語連線配對，填空，排序，將詞匯分類，等等。

　　2 一般教學(xué)活動

　　3 常見的教學(xué)設(shè)計

　　3.1 利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯

　　利用實物、圖片呈現(xiàn)新詞匯既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學(xué)生的注意力。

　　3.2利用構(gòu)詞法教詞匯

　　構(gòu)詞法通常指合成詞和派生詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累了一定量的構(gòu)詞法的知識后，在教師的引導(dǎo)、輔助下，他們能夠運用已知的構(gòu)詞規(guī)則學(xué)會許多新詞。在詞匯教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生補充一些構(gòu)詞法的知識或規(guī)則，對幫助學(xué)生擴大詞匯量以記憶詞義都十分有益。

　　3.3通過語境教詞匯

　　詞匯教學(xué)不宜脫離句和語篇而孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。新教材主張在語境中講解新單詞,并且盡量用英語講解，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的能力。一個特定的語境是一種具體的情況，例如，在一個故事中出現(xiàn)的一個生詞，情節(jié)(上下文)本身可以幫助學(xué)生理解這個詞可能的意思，因為情節(jié)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想;在這樣一個又具體又能產(chǎn)生聯(lián)想的情境中教生詞，它給學(xué)生留下的印象很深，不僅容易懂，而且容易記憶。再則，在用中學(xué)的東西難忘。

　　3.4通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語、游戲等形式教授詞匯

　　3.5 利用詞匯的“相關(guān)性”教詞匯

　　詞匯的“相關(guān)性”可歸納成三種形式：

　　1)有相同特性的詞組合在一起，按程度高低排序(arranging words on a cline)。例如，從“熱”到“冷”的組詞順序為：boiling(酷熱)→hot(熱)→warm(暖和)→cool(涼爽)→cold(冷)→freezing(嚴(yán)寒)。再如，按頻率排序的組詞：always(總是)→usually(通常)→frequently (頻繁地)→ often(經(jīng)常)→sometimes (有時)→occasionally (偶爾)→seldom (很少)→never (從不)。

　　2)圍繞中心詞(headword)組合詞。這是個從“總”到“分”的組合法，即 中心詞為總，其下詞為分。例如，thief(賊)為中心詞，它的屬下有若干：a pickpocket(小偷), a burglar(入室偷盜賊), a robber(搶劫犯), a smuggler(走私犯), a spy(間諜)。

　　3)按種類分類(classification)。例如，服務(wù)性行業(yè)的從業(yè)者(service)可分成：waiter/waitress(餐館服務(wù)員)，air hostess(空中小姐)，tour guide(導(dǎo)游)等;知識分子(intellectual)可分成: doctor(醫(yī)生)，lawyer(律師)，teacher(教師)等。