三、判斷題 (正確的在( )中打“ Ö ”，錯誤的打“×”)

　　1.通過聽一堂課我們就可以直接對一位老師教學(xué)行為的有效性做出全面判斷。( )

　　2.陳述、指導(dǎo)和展示行為都是以言語為媒介的教學(xué)行為。( )

　　3.教師參與討論的目的更多是為學(xué)生提供確切的結(jié)論，以免討論走偏。( )

　　4.教師給學(xué)生提供的反饋信息是不拘泥于形式的，言語的和非言語的信息都可。( )

　　5.如果某一教師的教學(xué)總是有效的，就可以判斷他的每一具體行為都是有效的。( )

　　6.有效教學(xué)行為是能夠引發(fā)正式學(xué)習(xí)，盡力避免非正式學(xué)習(xí)的行為。( )

　　7.在課堂教學(xué)中，教師的各種教學(xué)行為之間是相互影響、相互制約的。( )

　　8.教師的主導(dǎo)性指導(dǎo)通常在復(fù)習(xí)舊知識時使用。( )

　　9 .展示行為通常需要與其他教學(xué)行為相配合使用。( )

　　四、問答題

　　1.什么是教學(xué)行為?

　　2.教學(xué)行為與有效教學(xué)行為的區(qū)別是什么?

　　3.從學(xué)生參與角度看，有效提問具有哪些特征?

　　4.在運用討論行為時，教師應(yīng)當(dāng)注意什么?

　　參考答案

　　一、填空題

　　1.教學(xué)行為

　　2.教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)

　　3.社會行動

　　4.效率、效果、效益

　　5.既往學(xué)術(shù)交流，既往情感交流

　　6.開放性、情感性、整體性、情境性

　　7.情境性

　　8.問題的質(zhì)量、學(xué)生參與的水平

　　9.補充

　　10.針對性、即時性、階段性、較少的評價意義

　　二、單項選擇題

　　1.A

　　2.C

　　3.C

　　4.B

　　5.B

　　6.C

　　三、判斷題

　　1.×

　　2.×

　　3.×

　　4.√

　　5.×

　　6.×

　　7.√

　　8.×

　　9.√

　　四、問答題

　　1.什么是教學(xué)行為?

　　教學(xué)行為是教師在課堂生活中展現(xiàn)出的行為，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)的核心和實體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，也是教學(xué)系統(tǒng)中最具能動性的部分。在教學(xué)活動中，教學(xué)行為擔(dān)負(fù)著改造主觀觀念、選擇合適的物質(zhì)，激活并主導(dǎo)著教學(xué)系統(tǒng)中的其他要素的作用，是課堂教學(xué)的各種因素對學(xué)生發(fā)揮實質(zhì)性作用的中介，教學(xué)活動的豐富多彩以教學(xué)行為的多樣化為前提條件。

　　2.教學(xué)行為與有效教學(xué)行為的區(qū)別是什么?

　　有效教學(xué)行為與教學(xué)行為的不同之處在于，教學(xué)行為是描述性概念，表征的是“實際怎樣”的問題;而有效教學(xué)行為是規(guī)范性概念，它確定的是教師個體“應(yīng)該怎樣行為”的問題，要經(jīng)過人的價值判斷，不是所有的教學(xué)行為都是有效的。有效教學(xué)行為是對教學(xué)行為的規(guī)范和引導(dǎo)，它不僅能夠使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素連結(jié)成一個整體，而且可以使這個整體表現(xiàn)出流暢、有序、富于藝術(shù)美的特征。

　　3.從學(xué)生參與角度看，有效提問具有哪些特征?

　　從學(xué)生參與質(zhì)量的角度看，有效的提問應(yīng)具備的特征為：

　　第一，提問后進行恰當(dāng)?shù)牡却�。對于較低水平的問題，教師給出的等待時間應(yīng)在一秒鐘或以下，對于較高水平的問題教師等待時間從 1 秒增加 3 - 5 秒。

　　第二，給予不同層次學(xué)生合適的問題和數(shù)量相當(dāng)?shù)幕卮饳C會。教師常常在教學(xué)中形成一種只提問優(yōu)秀學(xué)生的傾向，當(dāng)教師打破這一模式傾向時，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績明顯提高，課堂中的紀(jì)律問題也相應(yīng)減少。

　　第三，有效的提問針對全體學(xué)生。問題提出時讓全班學(xué)生共同思考，避免問題與被叫答的學(xué)生同時呈現(xiàn);避免將提問作為懲罰性的手段，或作為對“差生”的“恩賜”。

　　第四，一次只提一個問題。一堆問題會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，當(dāng)學(xué)生很投入地思考和回答一個問題時很難有精力記住并思考其他問題，常常忘記其他問題，降低了提問效率。

　　第五，提問與反饋結(jié)合。提問不與反饋結(jié)合其價值將降低，無論學(xué)生答案正確與否，教師的緘默都會引起學(xué)生的胡亂猜測，導(dǎo)致其思維的混亂。

　　第六，鼓勵學(xué)生對當(dāng)前問題及其答案的精確性進行挑戰(zhàn)。有時學(xué)生沒有任何問題不僅不是教學(xué)成功的表現(xiàn)，學(xué)生可能只是“記住”而沒有理解教師提供的信息，學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)恰恰是其思維積極參與的表現(xiàn)。

　　4.在運用討論行為時，教師應(yīng)當(dāng)注意什么?

　　在維持討論時，教師應(yīng)做到：

　　第一，不輕易下結(jié)論。在討論中，教師以平等者中的首席、仲裁者的形象出現(xiàn)，不能依靠自己的權(quán)力來控制、獨斷討論或者隨意中止討論。第二，避免制造和確證發(fā)言的強弱順序。在討論之初就與學(xué)生共同制定討論的規(guī)則，并允許和鼓勵學(xué)生向自己進行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。對于不同類型的學(xué)生能夠采取不同的措施，避免能力不高但具有攻擊性的學(xué)生控制討論，或缺乏自信的人沉默不語。第三，注意用詞的準(zhǔn)確性。無效的討論常常在不同的層面使用同一概念，導(dǎo)致思維的混亂，出現(xiàn)所謂“語義的分歧”。

　　深化討論是幫助學(xué)生擺脫假相的困擾，教師應(yīng)該做到：

　　第一，對討論活動進行引導(dǎo)和定向。討論的使用有范圍，在沒有形成討論的規(guī)則和常規(guī)以及教師對學(xué)生認(rèn)識不清時，需要大量的言語行為來引導(dǎo)討論的進程。討論過程中學(xué)生的思維活躍，容易出現(xiàn)離題現(xiàn)象，教師要通過適時的提醒和監(jiān)控將學(xué)生的思維規(guī)范在討論的范圍之中，保證教學(xué)任務(wù)的完成。第二，對新異觀點公正、無差別的對待。能夠?qū)�學(xué)生的觀點進行正確的分析，給予學(xué)生自我辯護的機會，并且在討論的過程中盡量避免對某種觀點明顯的傾向性，力求通過學(xué)生之間的辯論獲得正確的結(jié)果。