參考答案：

　　材料分析題

　　1. 答：

　　(1)從教師能力的角度看，作為一名教師應(yīng)具備較高的移情能力，不能過于以自我為中心。教師的移情能力，指的是教師設(shè)身處地地像體驗自己精神世界那樣體驗學生精神世界的能力。教師只有具備較強的移情能力，才能在教育教學前預(yù)期學生會有哪些反應(yīng)、在過程中迅速捕捉到學生的反應(yīng)、過程后猜想學生可能會有哪些反應(yīng)。教師只有具備較強的移情能力，才能深入到學生的內(nèi)心世界，準確地把握學生的思想意圖，深刻體驗學生的內(nèi)在情感，并根據(jù)學生的認知狀況和思維特點進行教育教學設(shè)計。案例材料中郭老師由于缺乏移情能力，表現(xiàn)得不夠善解人意，導致許多同學對其工作不認可。

　　(2)從初任教師發(fā)展的角度看，通常而言，初任教師面臨的最大困難是課堂教學以及學生的教育和管理，并且初任教師的決策與行為常常為一些不恰當?shù)慕處熜拍钏�左右。郭老師作為一名初任教師，在班級管理上明顯經(jīng)驗不足，并且抱有“教師是支配者”的教育信念，這些都導致師生關(guān)系的隔膜與緊張。

　　(3)從教學相長的角度看，學生的多樣性、發(fā)展性、不確定性，總是不斷地給教師提出需要解決的問題，刺激教師問題意識的產(chǎn)生。而問題意識正是學習和發(fā)展的契機。因此，我們可以說成長發(fā)展中的學生通過刺激教師問題意識的產(chǎn)生從而為其發(fā)展提供契機，成為教師發(fā)展中不可或缺的催化劑。案例中學生通過回答問卷的形式給郭老師反思自身提供了契機，這也必然推動郭老師對自己的工作進行反思，不斷提高自己的專業(yè)水平。

　　2. 答：

　　(1)教師的知識結(jié)構(gòu)可以分成通用性知識、學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和教師實踐知識四部分。

　　(2)扎實的學科專業(yè)知識是一個教師取得良好教學效果的基本保證，但不是惟一保證。其與學生的成績之間也并不存在簡單的正相關(guān)。尤其是當教師的學科專業(yè)知識達到一定程度，能基本滿足學科教學所需時，其教學效果更取決于其他幾方面的知識而與學科專業(yè)知識的相關(guān)更小。

　　(3)通用性知識是指便于教師開展有效的教育教學工作的各種知識的總和，具體包括哲學知識、現(xiàn)代科學和技術(shù)的一般常識、社會科學的理論與觀點等。通用性知識能使教師具有深厚的文化底蘊以及開闊的視野，現(xiàn)代教師只有建立起既精深又廣博的知識結(jié)構(gòu)，其教育教學工作才能左右逢源，得心應(yīng)手。

　　(4)材料中的教師注重學科專業(yè)知識的豐富，但是其他知識，尤其是通用性知識的匱乏，必然削弱其教學效果。

　　3.答：

　　(1)反思是教師成長的必要條件和有效途徑。以上鄭老師的成長過程就是一個很好的例子。鄭老師正是在教學反思中，不斷地檢討自己的思想和行為，適時更新教學觀念，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，不斷地克服外部的各種不利的因素，在積極主動的思考中獲得更多自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的機會，并逐漸成為一個優(yōu)秀教師。

　　(2)反思為教師的成長提供可能和內(nèi)在動力。教師要成為一名研究型專家教師，首先必須學會在教學時監(jiān)控自己，在教學后反思自己。教學反思能夠給予教師一次認識教學經(jīng)歷的機會，而反思的體驗則又可以豐富教師未來的經(jīng)歷并使其更具有思想性。作為教師，其成長過程就是一個長期不懈的自我修煉過程，即不斷的自我觀察、自我反思、自我評價和自我監(jiān)控的過程。鄭老師正是因為在教學的過程中不斷地進行自我修煉，才能夠最終成為一個優(yōu)秀的教師。

　　(3)反思有助于教師提升教學經(jīng)驗，并將其升華為實踐智慧。教師可以通過反思，尋找新的研究范式組建自身的理論體系，并向教育智慧邁進。優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煂�教學情境具有敏銳的觀察力與判斷力，對問題的分析更為清晰和透徹，解決問題的方法和策略更具有獨創(chuàng)性、新穎性和恰當性，擁有豐富的“實踐智慧”。這些實踐知識和智慧是經(jīng)過教師長期教學實踐而獲得的，并且是與時俱進、不斷發(fā)展的。而新教師要想獲得教學智慧，除了專家、師傅點撥以外，主要還是要通過自身的教學實踐和自我反思的途徑。

自考真題