參考答案：

　　簡答題

　　1. 答：

　　(1)由課程規(guī)范的復(fù)制者向課程的創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者和評價(jià)者轉(zhuǎn)變;

　　(2)由傳統(tǒng)知識的傳授者向新課程條件下的現(xiàn)代知識傳授者轉(zhuǎn)變;

　　(3)由“單一學(xué)科型教師” 向“跨學(xué)科型”教師轉(zhuǎn)變;

　　(4)由“知識的搬運(yùn)工” 向“充滿實(shí)踐智慧的專業(yè)人員”轉(zhuǎn)變。

　　2. 答：

　　(1)合作有助于激發(fā)與強(qiáng)化教師的發(fā)展意愿;

　　(2)合作有助于提高教師個(gè)體反思的能力;

　　(3)合作有助于促進(jìn)學(xué)校組織學(xué)習(xí)。

　　3. 答：

　　(1)問題要有研究價(jià)值;

　　(2)問題要具有現(xiàn)實(shí)性;

　　(3)問題要有科學(xué)性;

　　(4)問題要具體明確;

　　(5)問題要有可行性;

　　(6)問題的獨(dú)特性與創(chuàng)新性。

　　4. 答：

　　荷蘭學(xué)者科瑟根(Korthagen)指出，教師反思的過程遵循五個(gè)主要步驟：行動(Action)、回顧行動(Looking back on the action)、意識到主要問題所在(Awareness of essential aspects)、創(chuàng)造別種行動方案(Creating alternative methods of action)、嘗試(Trial)，其本身又是一種新的行動，故而實(shí)際上成為新一輪反思的起點(diǎn)，這就是所謂的ALACT教師反思模式。如此周而復(fù)始，就構(gòu)成一個(gè)不斷螺旋上升的連環(huán)套，而教師在這個(gè)過程中，也就不斷地經(jīng)由“反思”而提升了自己的專業(yè)水平。

　　5. 答：

　　(1)休伯曼和古斯基曾經(jīng)指出，在充滿多樣性的教師發(fā)展領(lǐng)域里，有著“補(bǔ)缺”模式與“成長”模式之間的緊張與對立�！把a(bǔ)缺”模式認(rèn)為，教師存在某些質(zhì)量上的缺陷，需要外部力量對其進(jìn)行彌補(bǔ)或矯正;“成長”模式的教師發(fā)展則指伴隨教師對其自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“持續(xù)性探究”的各種專業(yè)發(fā)展活動。

　　(2)從性質(zhì)上來說，“補(bǔ)缺”模式所代表的是一種“培訓(xùn)”模式的教師發(fā)展，教師是發(fā)展的客體，而“成長”模式則強(qiáng)調(diào)教師對自身教學(xué)的持續(xù)性探究，教師是發(fā)展的主體。

　　(3)從形式上來說，“補(bǔ)缺”模式一般為正規(guī)化、“標(biāo)準(zhǔn)化”的教育和培訓(xùn)，而“成長”模式則主要是一些非正式的學(xué)習(xí)和探究活動。二者分歧的要害還是在于教師是發(fā)展的主體還是客體的問題。

　　6.答

　　(1)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，教師工作是復(fù)雜而充滿挑戰(zhàn)性的，因而教師職業(yè)應(yīng)該成為專業(yè)，教師也應(yīng)該成為專業(yè)工作者。

　　(2)教師角色具有多樣性，它不是單一的，而是一個(gè)角色叢，只有同時(shí)扮演多樣化的角色才能做好教師工作。

　　(3)培養(yǎng)人的工作涉及極其復(fù)雜的因素，因而教師應(yīng)具備廣泛而精深的專業(yè)知識和能力。

自考真題