三、辨析題(判斷正誤并說明理由，每題4分，共20分)

　　1、 “文道統(tǒng)一”反映了小學(xué)語文教學(xué)中的語文教學(xué)與認(rèn)識事物的統(tǒng)一。(×)語文教學(xué)與思想教育的統(tǒng)一

　　2、周興嗣的《三字經(jīng)》是現(xiàn)存最早的識字讀本。(×)西漢史游的《急救篇》是現(xiàn)存最早的識字讀本

　　3、小學(xué)識字形式是低年級分散識字，高年級集中識字。(×)低年級集中識字，高年級分散識字

　　4、個體語言的發(fā)展過程是書面語言先于口頭語言。(×)口頭語言先于書面語言

　　5、當(dāng)前，閱讀教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。(√ )

　　四、簡答題(每題8分，共16分)

　　1、識字教學(xué)的原則有哪些?

　　識字要音、形、義相結(jié)合;識字要和認(rèn)識事物相結(jié)合;

　　識字要與聽說讀寫訓(xùn)練相結(jié)合;識字要與寫字相結(jié)合. (每要點(diǎn)2分)

　　2、如何進(jìn)行小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的平時考察?

　　日常觀察;課堂提問;作業(yè)檢查;階段性的知識和能力的考查。(每要點(diǎn)2分)

　　五、論述分析題(每題15分，共30分)

　　1、結(jié)合實(shí)例談?wù)勗鯓咏Y(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

　　答題要點(diǎn)：

　　閱讀教學(xué)處處都有進(jìn)行聽說訓(xùn)練的時機(jī)，關(guān)鍵是教師要增強(qiáng)聽說訓(xùn)練的意識，抓住時機(jī)，進(jìn)行訓(xùn)練。(2分)

　　1)結(jié)合聽問、答問訓(xùn)練聽說;(3分)

　　2)結(jié)合復(fù)述訓(xùn)練聽說;(3分)

　　3)結(jié)合朗讀訓(xùn)練聽說。(3分)

　　(無展開的酌情扣分，結(jié)合實(shí)例論述者酌情給1-4分)

　　2、分析下面的教學(xué)案例，談?wù)勗撜Z文教師具有哪些教學(xué)新觀念。

　　答題要點(diǎn)：

　　1)以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。

　　整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢?他應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。(5分)

　　2)開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。

　　新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。(5分)

　　3)重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。(5分)

　　(無展開的酌情扣分，其他思路言之有理酌情加分)

　　假若你是扁鵲

　　筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語文第八冊《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時候，問學(xué)生： “學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受? ” 學(xué)生小手林立，爭著回答問題。

　　A 生說：“ 我學(xué)會了文中的生字詞，知道了‘ 諱疾忌醫(yī) ’的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認(rèn)認(rèn)真真地改過。 ”

　　B 生說：“ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。 ”

　　C 生說：“ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 ”

　　…… ， …… (學(xué)生們都各抒已見，說得都很好。)

　　突然，學(xué)生 D 站起來說：“ 我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。因?yàn)榫人婪鰝�是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧!生命無價! ”

　　聽了 D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說： “ 同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢?請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由。 ” (學(xué)生稍稍安靜)

　　有的說：“ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命。 ”馬上就有人提出反對意見： “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢!”

　　緊接著，一學(xué)生反駁說： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。 ”

　　又有一生說： “扁鵲在初遇蔡恒公時，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 ”

　　…… ， …… (就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。)

　　作為教師， 我并沒有 到此為止， 急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》