自考《小學(xué)教育心理學(xué)》章節(jié)考試題:第9章

　　第九章 群體心理與班級管理

　　一、選擇題

　　1、群體：兩個人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群。

　　2、群體的特點：群體成員有共同的目標(biāo)、成員明確意識到自己屬于某個群體、群體內(nèi)存在一定的結(jié)構(gòu)、群體內(nèi)有多數(shù)成員所認(rèn)同的價值觀和規(guī)范，以及由此形成的強(qiáng)大的群體輿論壓力。

　　3、群體的功能：生產(chǎn)性功能、維持性功能。

　　(1)生產(chǎn)性功能：體現(xiàn)為教學(xué)功能和教育功能;

　　(2)維持性功能：學(xué)校和班級的維持性功能體現(xiàn)為對教職工及學(xué)生的凝聚功能。

　　4、群體對個人行為的影響：社會助長作用和社會阻抑作用、從眾和服從、去個性化。

　　(1)社會助長作用和社會阻抑作用

　　A、社會助長作用：指個體對群體中活動增質(zhì)增量的傾向。1897年，由特里普里特發(fā)現(xiàn)的。

　　B、社會阻抑作用：群體情境使個體活動減質(zhì)減量的現(xiàn)象。

　　(2)從眾和服從

　　A、從眾：是指個體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象。如，阿虛進(jìn)行的“三垂線實驗”被奉為從眾現(xiàn)象的經(jīng)典研究。

　　從眾受情境和個性兩個方面因素制約。情境因素有：問題的性質(zhì)、群體的權(quán)威、群體意見一致的程度。

　　B、服從：是個人按照社會或群體的要求、或他人的請求而做出的行為�？煞譃椋簩θ后w規(guī)范的服從和對權(quán)威個人的服從。如，有學(xué)生為了得到老師的獎勵，有學(xué)生則害怕老師批評，這是對群體規(guī)范的服從。

　　(3)去個性化：個人在群體情境中可能失去自我認(rèn)同感和責(zé)任感，失去自我控制，行為放肆，表現(xiàn)出獨(dú)處時通常不會作出的行為。這種個人在群體中處于相對喪失個性狀態(tài)的現(xiàn)象稱為去個性化。如，許多人“起哄”的時候，平時文雅的學(xué)生也會表現(xiàn)得粗魯無禮。

　　去個性化產(chǎn)生的原因：暗示、模仿和感染的作用、匿名、責(zé)任擴(kuò)散。

　　5、在競爭和合作情境中，即使有的外部行為相似，其心理狀態(tài)是完全不同的。

　　6、競爭(使用輻合思維)：是兩個或兩個以上的個人或群體，在某項活動中力爭勝過對方的行為。

　　7、合作(使用發(fā)散思維)：是兩個或兩個以上的個人或群體，為實現(xiàn)共同目標(biāo)在某項活動中聯(lián)合協(xié)作的行為。

　　8、班級群體：學(xué)校行政部門把學(xué)生按年齡、程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班。一個教學(xué)班的學(xué)生構(gòu)成的學(xué)生群體就是班級群體。

　　9、兒童進(jìn)入學(xué)校后，班級中對其社會化影響最大的是教師。

　　10、班級學(xué)生學(xué)習(xí)的總體水平與班級群體的發(fā)展高度相關(guān)。

　　11、集體：是為了實現(xiàn)有價值的社會目標(biāo)，嚴(yán)密組織起來的、有紀(jì)律、有心理凝聚力的群體，是群體發(fā)展的最高階段，具有最高的有效性。

　　12、班級形成四個階段：松散期、同化期、凝聚期、形成期。

　　(1)松散期：班級組建初期，大部分學(xué)生互不認(rèn)識，彼此之間還沒有許多思想上的交流，互不了解。

　　(2)同化期：成員之間開始熟悉，在頻繁來往中結(jié)成伙伴。

　　(3)凝聚期：是形成班級群體的核心

　　(4)形成期

　　13、在班集建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)范。

　　14、群體規(guī)范：是群體中每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　15、群體規(guī)范的功能：群體支柱的功能、評價標(biāo)準(zhǔn)的功能、行為導(dǎo)向功能。