自考《小學(xué)教育心理學(xué)》章節(jié)考試題:第1章

　　第一章 小學(xué)教育心理學(xué)的對象、任務(wù)、方法與簡史

　　一、選擇題

　　1、教育心理學(xué)：是研究學(xué)校教育情境中學(xué)、教、環(huán)境三者相互作用時的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。(三個核心因素)

　　2、教育心理學(xué)著重研究的是學(xué)校教育中發(fā)生的現(xiàn)象。

　　3、小學(xué)教育心理學(xué)：是研究小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。

　　4、教育心理學(xué)的性質(zhì)：是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科;是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨立學(xué)科。

　　(1)應(yīng)用任務(wù)：為提高教育教學(xué)質(zhì)量;研究與解決學(xué)科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題;為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身;不斷探索與運用教、學(xué)、環(huán)境互動中的心理活動規(guī)律。

　　5、奧蘇伯爾：1957年“意向?qū)Ρ３謱W(xué)習(xí)材料的影響”實驗(自然實驗);布魯納：1960年“課程改革論”;蘇聯(lián)阿格法諾夫“拾柴火”(自然實驗)。

　　6、研究心理現(xiàn)象的方法論原則：客觀性、系統(tǒng)性、教育性原則。

　　(1)客觀性原則：按照客觀事物的本來面目予以提示而不憑臆測加以歪曲，是一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則。

　　(2)系統(tǒng)性原則：也叫做分析與綜合的原則。

　　(3)教育性原則(簡答P16)：研究學(xué)生心理是為了更好地教育學(xué)生，而不是為研究而研究，因此，進(jìn)行研究的目的是為了提升學(xué)生的發(fā)展，起到更好的教育效果。

　　7、心理實驗法：是有意創(chuàng)設(shè)或改變條件以引起特定的心理及其變化，并依據(jù)外部影響與心理反應(yīng)之間的相關(guān)情況去探明心理活動及其規(guī)律的方法。特點：精確易于重復(fù)檢驗。

　　8、教育心理研究方法(簡答)：觀察法、實驗法(實驗室和自然實驗)、問卷調(diào)查及相關(guān)法。

　　(1)觀察法：觀察法是人們認(rèn)識世界的基本方式。觀察法是科學(xué)研究的特殊手段，它與日常生活中的偶然觀察不同，是帶有更高的理論自覺性和計劃性的一種觀察方式。是研究中最常用的方法;實施背景是自然條件;特點是簡便易行。

　　(2)實驗法：特點：需嚴(yán)格控制條件(尤其是實驗室實驗)，數(shù)據(jù)可反復(fù)論證。

　　A、實驗室實驗：“蔡戈尼克效應(yīng)”;

　　B、自然實驗：是指在日�；顒拥那榫持兴�進(jìn)行的心理實驗，它既排除了實驗室實驗的人為性質(zhì)與觀察法的被動性，又保留著實驗研究所固有的特色。

　　(3)問卷調(diào)查法：科學(xué)性的保證是被試者的誠實合作。

　　9、自然實驗的程序：進(jìn)行初試、選擇與設(shè)立等組、施加影響、進(jìn)行復(fù)測、對比分析。

　　10、蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù);柏拉圖三期教育任務(wù);亞里士多德三期教育任務(wù)。

　　11、捷克夸美紐斯提倡泛智論，專著《大教學(xué)論》;瑞士裴斯泰洛齊首次提出教育心理學(xué)化的思想;德國赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)是教育的最基本手段，提出“五段教育法”;1879年，德國馮特建立心理實驗室，創(chuàng)立了心理學(xué)體系，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科;馮特學(xué)生霍爾被稱為美國教育心理學(xué)的先鋒。

　　12、1903年，桑代克的《教育心理學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的的學(xué)科;“美國教育心理學(xué)之父”。

　　13、“俄國教育心理學(xué)的奠基人”是烏申斯基，著《人是教育的對象》;被認(rèn)為是第一部最早以教育心理學(xué)命名的專著是卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》。

　　14、十月革命后，偏重用巴普洛夫?qū)W說解釋教育心理學(xué)問題。

　　15、辛亥革命后，1924年編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》的是廖世承。

　　16、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討學(xué)習(xí)理論。