一、選擇題

　　1、動機：是指引起和維持個體的活動、并使活動朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。

　　2、學(xué)習(xí)動機：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。

　　3、動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系不是線性關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。(耶基斯—多德森定律表明：對于一般的學(xué)習(xí)來說，最佳動機水平是中等偏高的強度)

　　4、學(xué)習(xí)動機分類：

　　(1)動機影響范圍的大�。簭V泛性、狹隘性動機;

　　(2)動機內(nèi)容的性質(zhì)：正確的、錯誤的動機;

　　(3)意識到的、沒有意識到的動機;在行為的動機體系中起主導(dǎo)作用的是意識到的動機。

　　(4)動機持續(xù)作用的時間：近景性、遠景性動機;

　　(5)動機來源：內(nèi)部、外部動機;

　　5、在分析不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時，須分清主導(dǎo)動機和輔助動機。

　　6、外部動機：由外在力量(如父母的鼓勵、教師的表揚、競爭的獎勵等)激發(fā)而產(chǎn)生的動機。外部動機起作用的時間比較短，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較被動。

　　7、學(xué)習(xí)動機理論有：強化理論、成就動機理論、歸因理論。

　　8、強化理論：行為主義心理學(xué)派提出的關(guān)于學(xué)習(xí)動機的理論。他們認為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量�！皩W(xué)生之所以進行學(xué)習(xí)，是因為在學(xué)習(xí)的過程中可以得到獎賞、贊揚、優(yōu)秀的成績等報償”。

　　(1)強化可以分為正強化和負強化兩種。

　　(2)從強化物的性質(zhì)上分：物質(zhì)強化和精神強化兩種。

　　(3)美國班杜拉強化三種方式：直接強化、替代性強化、自我強化。

　　A、直接強化：通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化，如懲罰與獎勵就是常見的兩種形式。

　　B、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。

　　C、自我強化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為;

　　9、成就動機：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。

　　10、成就動機理論：

　　(1)麥克里蘭德：從宏觀、自上而下研究成就動機與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的代表人物。

　　(2)阿特金森：1957年，首次提出“期望—價值”理論的模型。“人們在完成任務(wù)時，都同時存在著爭取成功和回避失敗兩種行為傾向”。

　　11、歸因：是個體對自己或他人工作的成敗原因進行推斷和解釋的過程。

　　12、歸因理論：韋納認為歸因因素包括三個維度四項因素：

　　(1)三個維度：原因源(內(nèi)外性)、穩(wěn)定性、可控性

　　(2)四項因素：能力、努力、任務(wù)難度、運氣

　　(3)能力—內(nèi)部原因、穩(wěn)定性、不可控性;努力—內(nèi)部原因、不穩(wěn)定性(持久努力-穩(wěn)定性;一時努力-不穩(wěn)定性)、可控性;任務(wù)難度—外部原因、穩(wěn)定性、不可控性;運氣—外部原因、不穩(wěn)定性、不可控性。不同的歸因?qū)�學(xué)生的影響不同，教師有責(zé)任幫助學(xué)生形成努力歸因。

　　13、多伊奇目標(biāo)獎勵結(jié)構(gòu)：合作(對于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動機能夠產(chǎn)生更為積極的影響)、競爭、個人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

　　二、簡答題

　　1、簡述耶基斯—多德森定律的含義。(P65)

　　心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機強度較高可達到最佳水平;學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時，學(xué)習(xí)動機強度較低可達到最佳水平。這一規(guī)律在心理學(xué)中稱為耶基斯—多德森定律。

　　2、歸因理論的主要內(nèi)容和意義是什么?

　　歸因理論認為，人們在對自己工作的成功或失敗的原因進行推斷時，不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮。個體對成敗原因的推斷可歸納為三個維度和四項因素：三個維度是原因源、穩(wěn)定性、可控性;四項因素是能力、努力、任務(wù)難度、運氣。個人對其成敗原因的歸納分析廣泛地影響著后來行為的動機，不同的歸因?qū)�學(xué)生的影響也不同，教師應(yīng)了解學(xué)生對成敗的歸因方式，并依據(jù)歸因理論的規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機給予積極的影響。在傳授知識和技能之外，還應(yīng)幫助他們形成“努力歸因”，即恰當(dāng)?shù)呐�力可以�?dǎo)致成功。

　　3、什么是創(chuàng)設(shè)“問題”情境?如何啟發(fā)學(xué)生積極思維?

　　創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，這時就激起了學(xué)生思維的積級性和求知的欲望，使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

　　啟發(fā)學(xué)生的積極思維，通常采用以下兩種方法：一是言語提問，即在教學(xué)中，由教師直接提出與教材有關(guān)、需要解決的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度;二是活動方式，即讓學(xué)生參加一定的活動，使他們自己在活動中產(chǎn)生問題，以激發(fā)他們產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動力。

　　4、簡述麥克里蘭德的成就動機觀及意義。

　　麥克里蘭德從宏觀的角度試圖論證成就動機與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，具體地說，就是社會成員的成就動機水平的高低，關(guān)系到社會經(jīng)濟與科技發(fā)展的速度的快慢。他根據(jù)兒童讀物、傳記文學(xué)的評定結(jié)果，顯示出當(dāng)年的社會成就指數(shù)與后來的經(jīng)濟發(fā)展水平之間具有很高的相關(guān)系數(shù)。麥?zhǔn)系某删蛣訖C理論認為，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的成就動機水平，不僅有助于個體的成就發(fā)展，而且對社會的發(fā)展也有著巨大的推動作用。無論從近期、遠期的利益，還是個人的發(fā)展和國家的需要角度來看，教師都肩負著這項偉大而艱巨的任務(wù)。

　　5、簡述阿特金森的期望—價值論的論點。(P71)

　　(1)求成的動機、成功的期望值、成功的誘因價價值三者數(shù)值越大，則爭取成功的行為趨向也越強。

　　(2)成功的期望值和任務(wù)的難度大小密切關(guān)聯(lián)，任務(wù)越難，成功概率就越小，任務(wù)越易，成功概率就越大。

　　(3)當(dāng)兩個人所處的任務(wù)難度和誘因價值都相同時，求成動機越高者就越有可能做出爭取成功的行為。

　　6、簡述阿特金森的成就動機觀及意義。

　　阿特金森是從微觀的角度來研究成就動機的實質(zhì)、動機的發(fā)生和發(fā)展等問題的。他認為，動機是個體在早期生活中所獲得的潛在的、穩(wěn)定的人格特質(zhì)。個體的成就動機都是由追求或希望成功與回避失敗兩種相反的動機組成。所以人們在完成任務(wù)時，都同時存在著爭取成功和回避失敗的兩種行為趨向，只是程度上各有不同而已。一個人在特定的情況下到底采取何種行為方式，取決于爭取成功和回避失敗兩種趨向的合成。這一理論把人們的行為趨向和成就動機看成僅僅由于內(nèi)部因素激發(fā)而來，而沒有充分看到外部社會生活條件對人的成就動機的作用，是不完善的。不過這一理論對于解釋與預(yù)測人們的成就行為還是有一定作用的，同時對推動人們進行深入地研究，編制出各種新的測量工具以解釋和預(yù)測個體的行為也具有啟發(fā)意義。

　　7、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的之間的關(guān)系。(P62)

　　學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進行學(xué)習(xí)所要達到的結(jié)果，學(xué)習(xí)動機則是促使學(xué)生去達到那個結(jié)果的某種動因。其關(guān)系表現(xiàn)為：

　　(1)動機與目的具有不可分割的關(guān)系，有動機必有與之相伴隨的目的，反之亦然。

　　(2)動機與目的又有區(qū)別，即作為活動動機的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然。

　　(3)動機與目的的關(guān)系不是一一對應(yīng)，而是錯綜復(fù)雜的。

　　8、動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系如何?

　　心理學(xué)家的研究指出，動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。也就是說，學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水平，此時學(xué)習(xí)效率最高;一旦超過了頂峰狀態(tài)，動機程度過強時就會對活動的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。因為動機水平過強，會造成人們內(nèi)心過度焦慮和緊張的狀態(tài)，以致干擾了正常的學(xué)習(xí)記憶和思維活動。

　　9、請分析動機的概念。

　　動機是指引起和維持個體的活動、并使活動朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。這一定義明確告訴我們：

　　(1)動機是人們從事某種活動的原因，是推動人們進行某種活動的內(nèi)部動力。

　　(2)在動機的支配下，有機體的行為將指向一定的目標(biāo)或?qū)ο蟆?/P>

　　(3)動機把某種活動引起之后，并不能也不會立即停止，而是要繼續(xù)發(fā)揮其作用，即維持已引起的活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)進行。

　　(4)動機是一種內(nèi)部心理過程，是一個“中間變項”。