二、名詞解釋

　　朱利安(P2)：法國(guó)教育家，1817年出版《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》，首次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。他建議組織一個(gè)國(guó)際教育協(xié)會(huì)以問(wèn)卷方式向各國(guó)收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)為本國(guó)服務(wù)。他將比較教育定位于實(shí)證性科學(xué)�！�02 全國(guó) 2004年10月試

　　康德爾(P4)：美國(guó)著名比較教育學(xué)家。代表作：1933年《比較教育》，比較教育開始躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)探索領(lǐng)域�；�本主張是“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)�！�

　　學(xué)前比較教育 (P13)：是比較教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育。

　　區(qū)域研究 (P21)：以國(guó)家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究。按研究?jī)?nèi)涵的大小，分為整體研究和局部研究�！�01 全國(guó) 2003年10月試題】

　　整體研究 (P21)： 對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究。既包括學(xué)前教育的制度、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)等教育現(xiàn)狀，又追溯歷史根源，展望發(fā)展前景�！�05 全國(guó) 2006

　　局部研究 (P21)：對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、深入的、剖面的研究。如對(duì)日本幼兒園教學(xué)大綱的研究。

　　問(wèn)題研究 (P22)：對(duì)兩個(gè)或以上國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究。按比較內(nèi)容分為專題比較和總體比較。

　　專題比較 (P22)把各個(gè)國(guó)家的同一類教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問(wèn)題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)。如中、日、美三國(guó)幼兒教育的比較研究。比較研究一半從專題研究開始。 【03 全國(guó) 2005

　　總體比較(P22：對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜合比較研究，揭示各國(guó)學(xué)前教育制度和實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，判明學(xué)前教育發(fā)展的主要因素，如政治;探索近期和遠(yuǎn)期的發(fā)展趨勢(shì)。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　學(xué)前比較教育的研究目的、對(duì)象與方法。(P13-14，P23-24)

　　研究目的：借鑒他國(guó)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐;另一方面向外國(guó)介紹本國(guó)學(xué)前教育成就經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)際文化交流。

　　研究對(duì)象：從研究領(lǐng)域(范圍)來(lái)說(shuō)，涉及學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域。從時(shí)間來(lái)說(shuō)，以當(dāng)代教育為中心。研究深度上，進(jìn)一步分析各國(guó)學(xué)前教育的本質(zhì)。

　　研究方法：調(diào)查法(參觀訪問(wèn)法、現(xiàn)場(chǎng)研究法、問(wèn)卷法);文獻(xiàn)法;比較法(縱向比較、橫向比較);分析法。

　　學(xué)前比較教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和基本原則。(=學(xué)前比較教育學(xué)的方法論基礎(chǔ)。)(P19-21)

　　以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)全面考察學(xué)前教育，而非孤立的、片面的觀點(diǎn)研究和分析問(wèn)題。研究學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的相互關(guān)系;學(xué)前教育自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個(gè)綜合體，研究時(shí)必須全面、充分考慮其關(guān)系。

　　以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)考察學(xué)前教育，而非靜止、凝固不變的觀點(diǎn)研究分析問(wèn)題。研究必須適當(dāng)追溯歷史，搞清學(xué)前教育的來(lái)龍去脈;同時(shí)高瞻遠(yuǎn)矚，展望學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)。

　　用實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)前教育理論，而非主觀想象來(lái)分析判讀問(wèn)題。實(shí)踐原則：一是收集真實(shí)可靠的資料，科學(xué)分析;二是研究后得出的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等必須回到實(shí)踐中檢驗(yàn)。外國(guó)的新的學(xué)前教育制度理論并不一定好而合理。只有實(shí)踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。

　　四、論述題

　　學(xué)前比較教育的研究意義【09 全國(guó) 2008年10月論述題，11分】(P16-19)

　　加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)。

　　吸取國(guó)外學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借鑒。

　　加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間的文化交流。

　　學(xué)前比較教育的主要研究方法(P22-24)

　　A.調(diào)查法。參觀訪問(wèn)法，現(xiàn)場(chǎng)研究法，問(wèn)卷法

　　文獻(xiàn)法：通過(guò)分析重要的學(xué)前教育文件來(lái)了解外國(guó)學(xué)前教育情況。要注意材料的客觀性(真實(shí)可靠)、代表性(選擇典型)和充足性(豐富多彩)。

　　B.比較法�？v向比較、橫向比較

　　C.分析法。最具理性色彩，通過(guò)因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)對(duì)材料分析，由表及里，從而得出有價(jià)值的結(jié)論。包括定量和定性分析。