參考答案

　　一、 選擇題

　　1.D 2.B 3.D 4.C 5.C 6.D 7.B 8.D 9.B 10.A　11.C 12.A 13.C 14.D 15.B 16.C 17.B 18.D 19.D 20.A

　　二、 填空題

　　1、兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾 2、特殊矛盾 3、勞倫茲 4、教育 5、環(huán)境和教育 6、內(nèi)部矛盾 7、勞倫茲 8、環(huán)境和教育 9、遺傳因素 10、領(lǐng)會 11、遺傳

　　三、 名詞解釋

　　1. 在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關(guān)鍵的“時機”，就是關(guān)鍵期。

　　2. 在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關(guān)鍵的“時機”，就是關(guān)鍵期，也稱最佳年齡。

　　3. 在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關(guān)鍵的“時機”，就是關(guān)鍵期，或關(guān)鍵年齡。

　　4. 一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水 平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。

　　5. 通過遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征，即那些與生俱來的機體的形態(tài)、構(gòu)造、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機能等解剖生理特點，稱遺傳素質(zhì)。

　　6. 無需強化的、在一定時期容易形成的反應(yīng)，稱印刻。

　　7. 在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征稱兒童心理年齡特征。

　　8. 一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水 平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。

　　四、 簡答題

　　1.這個學(xué)派的代表人物是美國的行為主義者華生(J.B.Watson)，重視教育和環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，但是片面地強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教育的作用，認(rèn)為兒童心理發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。

　　2.一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點，這些特殊矛盾或質(zhì)的特點主要表現(xiàn)在兒童的主導(dǎo)活動、智力(或思維)水平和個性特征上，同時也表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展和言語發(fā)展水平上。

　　3.遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。

　　4.環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。

　　5.在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征稱兒童心理年齡特征。

　　6.在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關(guān)鍵的“時機”，就是關(guān)鍵期，也稱最佳年齡。

　　7.從教育到領(lǐng)會是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領(lǐng)會的量變過程。

　　量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過程，只有 在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，完成了從領(lǐng)會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。

　　8.在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。如階段的順序，每個階段的變化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的�？勺冃允侵赣捎谏� 會和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定差距，即可變性。

　　9.兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因為兒童在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的活動中，心理機能不斷經(jīng)過量變質(zhì)變而實現(xiàn)的改造和提高的過程。首先，兒童生理發(fā)展 是形成兒童心理年齡特征的物質(zhì)基礎(chǔ);其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的制約;再次，兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能得到改造、提高，需 要有一個由低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程，也是不斷經(jīng)過量變質(zhì)變的過程;最后，社會和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時期有其相對 穩(wěn)定性。

　　兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。

　　10.遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。

　　環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。

　　五、 論述題

　　1.從教育到領(lǐng)會是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領(lǐng)會的量變過程。

　　量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過程，只有 在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，完成了從領(lǐng)會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。

　　2.一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心 理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。

　　3.兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因為兒童在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的活動中，心理機能不斷經(jīng)過量變質(zhì)變而實現(xiàn)的改造和提高的過程。首先，兒童生理發(fā)展 是形成兒童心理年齡特征的物質(zhì)基礎(chǔ);其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的制約;再次，兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能得到改造、提高，需 要有一個由低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程，也是不斷經(jīng)過量變質(zhì)變的過程;最后，社會和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時期有其相對 穩(wěn)定性。

　　兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。

　　4.遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。

　　環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。

　　5.①聽教師講解或演示，獲得一般表象;②運用具體的事物實地完成計算活動;③兒童掌握實物計算以后，開始不用實物，而是用出聲的口頭言語來完成計算活 動;④兒童掌握了出聲的口頭言語計算以后，開始在腦中用內(nèi)部言語，即“心算”的方法來完成計算活動;⑤上述活動的各個環(huán)節(jié)逐漸消失了、簡化了，一看算題就 能很快地進(jìn)行運算。此時，兒童真正掌握了運算的智力活動。

　　6.兒童從出生到成熟的六個時期中，每個時期的思維都有一般的、典型的、本質(zhì)的特征：嬰兒期為直觀行動思維階段，學(xué)前期為具體形象思維階段，學(xué)齡初期思維 的特點是從具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢方向過渡，少年期是以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維，青年初期是以理論型為主的抽象邏輯思維。7.一般認(rèn) 為，在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心 理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。