11、教育觀察屬于科學觀察，是指人們通過感官或借助一定的科研儀器，有目的、有計劃地對教育領域某一現(xiàn)象及變化過程進行全面、細致和深入的觀察，從而獲得比較客觀的教育材料、教育規(guī)律的一種研究方法。��

　　12、直接觀察是憑借人的感官，在現(xiàn)場直接對觀察對象進行感知和描述，因此直觀具體。

　　13、間接觀察是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段作為中介對觀察對象進行考察，這類觀察突破了直接觀察受到的人的主觀能力的局限，擴展了觀察的深度和廣度。��

　　14、參與性觀察是研究者直接參加到所觀察對象的群體和活動當中去，不暴露研究者真正身份，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察。

　　15、非參與性觀察不要求研究人員站到與被觀察對象同一地位，而是以“旁觀者”身份，可采取公開的，也可以采取秘密的方式進行。每當其一種行為發(fā)生時，觀察者及時進行觀察記錄。

　　16、結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控制性觀察，能獲得真實的材料，并能對觀察資料進行定量分析和對比研究，常用于對研究對象有較充分了解的情況下的觀察。��

　　17、非結(jié)構(gòu)式觀察則是對研究問題的范圍目標采取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項目與觀察步驟不預先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。其方法較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究，用于對觀察對象不甚了解的情況下的觀察。

　　18、日記描述法就是觀察者采用記日記的方式將在不同時間觀察到的結(jié)果記錄下來。這種方法一般用于對少數(shù)研究對象進行較長時間的追蹤觀察，重點描述觀察者所發(fā)現(xiàn)的有研究價值的事件或行為表現(xiàn)，并可作相應的評價。

　　19、軼事記錄法著重記錄某種有價值的行為，可以是有主題的，也可以是沒有主題的，隨時記錄感興趣的問題，不受任何時間條件限制，事先也不需要作特別的編碼分類。

　　20、行為核對表主要是用來核對重要行為的呈現(xiàn)與否，觀察者將規(guī)定觀察的項目預先列出表格，當出現(xiàn)此行為時，就在該項上畫“√”。此法只判斷行為出現(xiàn)與否，不提供行為性質(zhì)的材料。

　　21、教育科學的調(diào)查研究法是在教育理論指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀作出科學的分析認識并提出具體工作建議的一整套實踐活動。

　　22、抽樣調(diào)查是從被調(diào)查對象的全體范圍(總體)中，抽取一部分單位(樣本)進行調(diào)查，并以樣本特征值推算總體特征值的一種調(diào)查方法。

　　23、相關(guān)調(diào)查主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)與程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問題的辦法。

　　24、發(fā)展調(diào)查即對教育現(xiàn)象在一個較長時間內(nèi)的特征變化進行調(diào)查，以找出其前后的變化與差異。

　　25、預測調(diào)查主要調(diào)查某一教育現(xiàn)象隨著時間變化而表現(xiàn)出的特征和規(guī)律，從而推斷未來某一時期的教育發(fā)展趨勢與動向。這類調(diào)查難度較大，其結(jié)果相對來說準確性不是很大。

　　26、個案調(diào)查就是在對被調(diào)查的教育現(xiàn)象或教育對象進行具體分析的基礎上有意識地從其中選擇某個教育現(xiàn)象或教育對象進行調(diào)查與描述。

　　27、問卷調(diào)查是指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。��

　　28、訪談調(diào)查是指研究者通過與研究對象進行面對面的交談，以口頭問答的形式來搜集資料的一種調(diào)查研究方法。��

　　29、測量調(diào)查是指用一組測試題(標準化試題或自編試題)去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而搜集數(shù)據(jù)資料進行研究的一種方法。

　　30、結(jié)構(gòu)性訪談又稱標準化記談，是指訪談者按照統(tǒng)一的設計要求和事先規(guī)定的訪談內(nèi)容依次向訪談對象提問，并要求受訪者按規(guī)定的標準回答提問的正式訪談。

　　31、非結(jié)構(gòu)性訪談是指只按一個粗線條式的訪談提綱進行的非正式訪談。非結(jié)構(gòu)性訪談有利于訪談者和被訪談者充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，根據(jù)具體情況來把握訪談過程，有利于拓寬和加深對問題的研究，并靈活地處理在訪談設計中沒有考慮到的新情況、新問題。

　　32、教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設、探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。教育實驗是一種重要的研究方法，也是教育科學發(fā)展的基礎和源泉。

　　33、自變量，即變化的措施、條件。操作自變量，是指研究者人為地去干預、控制現(xiàn)象發(fā)生的條件和進程，有意識地變革研究對象某一方面的條件，從而得到自己所要的結(jié)果。

　　34、單因素實驗是指同一個實驗中研究者只操縱一個自變量的實驗。因單因素實驗的自變量單一、明確，操縱相對比較容易，實驗難度相對較小。

　　35、多因素實驗是指在同一個實驗中需要操縱兩個或兩個以上的自變量的實驗。這類實驗要操縱的實驗因素較多，實驗的過程比較復雜，因變量的觀測內(nèi)容也隨之增多，因而在研究整體上難度較大。

　　36、準實驗是指在實驗中未按隨機原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對象作為被試，且只對無關(guān)變量作盡可能控制的實驗。��

　　37、內(nèi)在效度是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即因變量的變化，確實由自變量引起，是操作自變量的直接結(jié)果，而非其他未加以控制的因素所致。

　　37、外在效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中的程度。

　　39、教育行動研究就是教師在研究人員的指導下，去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，從而不斷地改進教育、教學工作的一種研究方法。

　　40、教育敘事研究是研究者以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。