自學(xué)考試《教育科研方法》章節(jié)試題：第7章

　　第七章 教育實(shí)驗(yàn)法

　　一、教育實(shí)驗(yàn)法的概念

　　用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究教育問(wèn)題，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，并觀察、記錄、測(cè)定相伴隨現(xiàn)象的變化，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。

　　二、教育實(shí)驗(yàn)法的特征

　　1、實(shí)驗(yàn)者與教育者合二為一。

　　2、教育實(shí)驗(yàn)的被試就是教育對(duì)象。

　　3、教育實(shí)驗(yàn)更多地是在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境里進(jìn)行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其他大量的非科學(xué)因素的干擾，其控制不如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)菢泳�確、嚴(yán)密。

　　4、教育實(shí)驗(yàn)要確認(rèn)教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。

　　5、教育實(shí)驗(yàn)的周期性比較長(zhǎng)。

　　三、教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)

　　(一)優(yōu)點(diǎn)

　　1. 有目的地控制變量。

　　2. 能夠揭示變量之間的因果關(guān)系。

　　3. 能夠主動(dòng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。

　　4. 有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和確定的試驗(yàn)程序。

　　5. 具有可重復(fù)性。

　　(二)缺點(diǎn)

　　1. 由高度控制帶來(lái)的環(huán)境“失真”。

　　2. 實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)過(guò)程帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。

　　3. 不可避免的樣本不足和選擇誤差。

　　4. 無(wú)法操作和控制的變量的影響。

　　四、教育實(shí)驗(yàn)效度的影響因素

　　(一)內(nèi)在效度的影響因素

　　1、主試因素

　　2、被試因素

　　3、歷史

　　歷史(亦稱(chēng)“經(jīng)歷”)，指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，與實(shí)驗(yàn)變量同時(shí)發(fā)生，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的特定時(shí)間。

　　4、成熟

　　成熟是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨著時(shí)間的延續(xù)，被試身心發(fā)生變化，如變得較為成熟、疲倦、饑渴或?qū)��?shí)驗(yàn)喪失興趣等，這些改變都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　5、差異性選擇

　　6、測(cè)驗(yàn)

　　7、被試的亡失

　　8、統(tǒng)計(jì)回歸

　　(二)外在效度的影響因素

　　1、測(cè)驗(yàn)的反作用或交互作用效果

　　2、選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用效果

　　3、實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果

　　4、多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾

　　五、變量的控制

　　(一)給自變量規(guī)定操作定義

　　操作定義就是對(duì)實(shí)證性概念或變量加以操作化的過(guò)程。對(duì)自變量要有一個(gè)能進(jìn)行操作的明確的概念，即操作定義，其目的是為了便于在實(shí)驗(yàn)研究中對(duì)自變量進(jìn)行操縱，實(shí)現(xiàn)自變量具體化。如果自變量模糊不清，隨意變動(dòng)，就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性造成影響。

　　(二)無(wú)關(guān)變量的控制

　　1.消除 2.恒定 3.均衡 4.抵消 5.隨機(jī) 6.盲法

　　六、研究變量

　　1.抽象性定義

　　是根據(jù)概念或假設(shè)的特征來(lái)界定研究變量的內(nèi)涵。它是用一個(gè)概念來(lái)界定另一個(gè)概念，這種定義的主要特點(diǎn)是在定義中凸顯被界定變量的本質(zhì)特征。

　　2.操作性定義

　　是指根據(jù)可觀察、可測(cè)量或可操作的特征來(lái)界定研究變量的定義，即將研究變量的抽象化形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂^察、測(cè)量和操作性的具體形式。