自考《課程設(shè)計與評價》章節(jié)習(xí)題：第七章

　　第七章練習(xí)題答案要點(diǎn)

　　1. 校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”，是某一類學(xué)校或某一級學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價的課程。

　　校本課程的價值：

　　(1)克服國家課程的諸多弊端。如國家課程與地方教育需求之間的脫節(jié);國家課程與學(xué)校辦學(xué)條件之間的脫節(jié);國家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié);國家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)。

　　(2)體現(xiàn)校本課程的優(yōu)勢。校本課程更具地方特色，更加符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求;更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn);避免把教師視為課程的“被動消費(fèi)者”;能提高教師對課程的興趣和滿意程度，從而增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的興趣和積極性;在校本課程的編制、實(shí)施和評價過程中，學(xué)�，F(xiàn)有的人力、財力、物力、信息和時間被充分利用，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性;校本課程的開發(fā)減少了外界對校本課程的控制，擴(kuò)大了教師的自治權(quán)，調(diào)動了教師的積極性，為教師提供了發(fā)揮和顯示自己才干的機(jī)會，包括變更工作的機(jī)會;校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時，也會不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度。

　　2. 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容源于學(xué)生的生活領(lǐng)域，對象和范圍可以來自學(xué)生生活的各個方面，其基本特點(diǎn)是開放性和具有可探究性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以由學(xué)生自己選擇確定，也可以由教師提供選題建議;可以來源于課本知識和課堂教學(xué)，也可以產(chǎn)生于家庭或社會生活實(shí)際;可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍大致涉及四個方面，即人與自然關(guān)系領(lǐng)域、人與社會關(guān)系領(lǐng)域、人與文化關(guān)系領(lǐng)域、人與自我關(guān)系領(lǐng)域。

　　3. 社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，進(jìn)入實(shí)際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會實(shí)踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐課程具有實(shí)踐性、社會性、服務(wù)性和體驗(yàn)性等特征。

　　4. 校本課程的設(shè)計與開發(fā)的基本流程包括環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施、課程評價五個階段。在校本課程的開發(fā)過程中，開發(fā)者必須進(jìn)行學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析。學(xué)校外部環(huán)境分析主要包括有關(guān)社會、知識與信息、教育改革等的分析;學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析主要包括本校學(xué)生、師資、辦學(xué)條件等的分析。在確定課程目標(biāo)時，校本課程開發(fā)者必須認(rèn)真、全面地考慮特定的學(xué)生群體在未來社會中的社會角色和發(fā)展方向，并明確回答下列問題：這一特定的學(xué)生群體究竟需要哪種課程?只有對這個問題作出圓滿的回答后，才能開始確定課程目標(biāo)。校本課程組織是指選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評價和課程試驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個別化教學(xué)，校本課程的時間安排等。

　　5. (1)小欣的父親沒有全面正確的理解何為“研究性學(xué)習(xí)課程”，錯誤地將其認(rèn)為是跟高考無關(guān)的內(nèi)容，以高考升學(xué)率來衡量和評價學(xué)校，沒有深刻地意識到當(dāng)前在中學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

　　(2)研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生成長的意義在于：研究性學(xué)習(xí)為有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)施素質(zhì)教育提供了良好載體，特別是有利于學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W(xué)習(xí)方式。在原有的教育教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑有利于學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識主動探究并重視實(shí)際問題解決的主動積極、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一種從實(shí)踐中多渠道獲取知識、并將各學(xué)科中學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用的實(shí)踐機(jī)會。研究性學(xué)習(xí)有助于挖掘?qū)W生的智慧和潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感、興趣、動機(jī);有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的能力;有利于提高分析和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)會關(guān)心國家和社會進(jìn)步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

　　(3)研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，需要具備研究素質(zhì)的教師。如果說，向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)，產(chǎn)生了經(jīng)驗(yàn)型教師，那么，要適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，就需要研究型教師。作為一名教師，我認(rèn)為，首先教師要明確自己所扮演的角色。在研究型學(xué)習(xí)中，教師不再只是知識的傳授者，同時應(yīng)成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生，并參與到他們的研究中去，做一名研究者、課題的指導(dǎo)者，幫助促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課題研究。此外，研究型教師除了要系統(tǒng)深入地掌握所任課程需要的基本知識，還要具備一些重要的素養(yǎng)。教師要通過各種途徑學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，及時補(bǔ)充相關(guān)知識，盡快提高自身素質(zhì)，努力使自己成為一名研究性學(xué)習(xí)的真正參與者和指導(dǎo)者。