自考《課程設(shè)計與評價》章節(jié)習(xí)題：第一章

　　第一章 課程及課程設(shè)計概述

　　1.簡述現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)的基本特點。

　　現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)具有以下特點：課程計劃中出現(xiàn)了多種課程類型，呈現(xiàn)出課程綜合化的態(tài)勢;課程內(nèi)容不斷更新，教材編制采取多樣化的形式。

　　2.簡述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別。

　　在具體的目的、編排方式和評價上，活動課程與學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別。第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華;活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗;而活動課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗。第四，在評價方面，學(xué)科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;而活動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

　　3.簡述核心課程的優(yōu)缺點。

　　優(yōu)點：第一，強調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實用性，以及對學(xué)生和社會的適用性。因為它把各門學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來從屬于要學(xué)習(xí)的題目，學(xué)習(xí)中強調(diào)理解問題、分析問題和解決問題的技能，所學(xué)的內(nèi)容是實用的。第二，課程內(nèi)容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強烈的內(nèi)在動機。第三，通過積極的方式認(rèn)識社會和改造社會。

　　缺點：第一，課程的范圍和順序沒有明確地規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零亂的、瑣碎的和膚淺的。第二，學(xué)習(xí)單元可能被搞得支離破碎，知識的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。第三，由于缺乏有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。

　　4.簡述微觀層次的課程設(shè)計。

　　微觀層面的課程設(shè)計主要是指教師在實施已有的課程(課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書)時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的水平和特征，以及課程資源等實際情況對已確定的課程材料進(jìn)行重新組織設(shè)計，以服務(wù)于現(xiàn)實的教學(xué)。它類似于在理論和實踐中日益受到重視的教學(xué)設(shè)計。從設(shè)計的結(jié)果看，表現(xiàn)為教師的教學(xué)計劃、教學(xué)方案及發(fā)生在教室中的各類教學(xué)活動等，基本等同于我們一般意義上所談及的“備課”。從設(shè)計所涵蓋的因素看，包括教師自身在課程實施上的特征及素養(yǎng)，學(xué)生的知識準(zhǔn)備、現(xiàn)有水平，課程實施的有利、不利因素，以及課程資源的準(zhǔn)備等，在設(shè)計的過程中，需對這些因素進(jìn)行綜合考慮，協(xié)調(diào)搭配，以發(fā)揮整體功效。影響微觀設(shè)計的因素主要是學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的自身條件、可以運用的課程資源等等。

　　5.論述校本課程的優(yōu)點與局限性。

　　校本課程具有諸多優(yōu)勢：如校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點;校本課程是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程;使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強教師參與學(xué)校其他工作的的興趣和積極性;校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時，也會不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度，等等。

　　當(dāng)然，校本課程也存在幾方面的負(fù)面效應(yīng)。第一，課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴大了學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間的教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能會進(jìn)一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。第二，校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。第三，在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財力、信息和時間，所耗費的教育資源明顯高于實施國家課程的需求。第四，在教師流動比較頻繁的學(xué)校，流動教師無法正常參與校本課程的編制、實施、評價、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。