1. 教育評估的概念

　　是依據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷。

　　2.教育評估的功能

　　教育評估的功能是指教育評估活動本身所具有的能引起評估對象變化的功用和能力。它分為：(1)導(dǎo)向功能(2)鑒定功能(3)激勵功能(4)改進功能

　　3.現(xiàn)代教育評估歷史發(fā)展的基本特點。

　　1、在目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進發(fā)展轉(zhuǎn)變; 2、在對象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴展到教育的全部領(lǐng)域;3、在方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量和定性二者的結(jié)合轉(zhuǎn)變;

　　4、在評估方式上，從重視管理者的外部評估向重視自我評估轉(zhuǎn)變; 5、在評價過程中，重視“再評估”。

　　4.目標(biāo)游離模式

　　斯克里芬于1974年提出，強調(diào)在進行教育評估時，不把方案制定者預(yù)定的活動目標(biāo)告知被評估者，以利于評估者對評估方案相關(guān)的全部信息的收集，這就是不受預(yù)定活動目標(biāo)影響的評估，又稱無目的評估。最大特點就是評估的依據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制定者預(yù)定的目標(biāo)，而是被評估者的意圖。

　　5.“八年研究”美國進步教育協(xié)會在1933年到1941年進行的有關(guān)課程與評價。

　　6. 應(yīng)答模式

　　斯塔克1973年提出。以問題特別是直接從事教育活動的決策者和實施者所提出的問題為評估的先導(dǎo)，在確定問題的基礎(chǔ)上制定評估計劃，而確定評估問題和制定評估計劃的過程是一個評估者與有關(guān)人員間連續(xù)不斷“對話”的過程，根據(jù)他們的愿望做出應(yīng)答。最大特點是強調(diào)教育評價應(yīng)有助于改進工作，解決實際教育問題。