自學(xué)考試《語(yǔ)文教學(xué)論》課后習(xí)題及答案：第5章

　　第五章

　　1.語(yǔ)文教材

　　“泛指”的語(yǔ)文教材范圍廣泛，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校中對(duì)人的語(yǔ)言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面，非書面的材料。

　　“特指”的語(yǔ)文教材是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需要編寫，供師生在語(yǔ)文教學(xué)中使用的材料，主要包括語(yǔ)文教科書、語(yǔ)文教學(xué)參考書、語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)、語(yǔ)文音像材料、教學(xué)軟件、語(yǔ)文活動(dòng)材料、教學(xué)掛圖、幻燈片等。

　　2.分編型語(yǔ)文教材

　　是指按照語(yǔ)文課程內(nèi)容要素的不同性質(zhì)和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學(xué)時(shí)單獨(dú)使用或配套使用。

　　分編型語(yǔ)文教材分為兩分法和多分法。而分編型語(yǔ)文教材大致分為兩類。

　�、褰虒W(xué)分科，教材分編

　　20世紀(jì)50年代中期，我國(guó)中學(xué)實(shí)施漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)，1956年教育部頒布了《初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱(草案)》、《初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱(草案)》和《高級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱(草案)》，出現(xiàn)漢語(yǔ)和文學(xué)分編的教材。文學(xué)課本按文學(xué)史和文學(xué)體裁編寫，漢語(yǔ)課本按漢語(yǔ)知識(shí)體系編寫。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際上被分為兩門學(xué)科，各有教材。

　　最近新課程改革過(guò)程中，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，也出現(xiàn)了一些此類地方自編語(yǔ)文教材和校本語(yǔ)文教材。

　�、娼滩姆志帲�教學(xué)并進(jìn)

　　這種語(yǔ)文教材是將識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文知識(shí)等語(yǔ)文課程內(nèi)容分編成獨(dú)立的課本。

　　分編型語(yǔ)文教材

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文內(nèi)容自成體系

　　教學(xué)中容易把握各部分內(nèi)容的縱向邏輯聯(lián)系

　　有利于學(xué)生有針對(duì)性、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)

　　缺點(diǎn)：

　　難以相互協(xié)調(diào)配合，容易出現(xiàn)單科獨(dú)進(jìn)的弊病，造成顧此失彼的局面

　　不利于學(xué)生整體語(yǔ)文能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

　　有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)

　　3.合編型語(yǔ)文教材

　　指的是把語(yǔ)文課程內(nèi)容合編成一套的教科書，主要有主次配合式和綜合組元式兩類。

　�、逯鞔闻浜鲜胶暇幗滩�

　　以某些語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為主體，輔之以其他方面的內(nèi)容，重視語(yǔ)文內(nèi)容安排上的主次配合。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)某些語(yǔ)文能力為主導(dǎo)，兼顧語(yǔ)文能力的整體發(fā)展。但是不利于各方面語(yǔ)文能力的齊頭并進(jìn)、均衡發(fā)展。

　�、婢C合組元式合編教材

　　在一個(gè)單元中包含識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文知識(shí)等多方面的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在特定教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下，彼此聯(lián)系，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練的整體。

　　優(yōu)點(diǎn)：包容性大，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教材的系統(tǒng)性和綜合性，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

　　缺點(diǎn)：編制難度大，難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性和綜合性的統(tǒng)一。

　　4.簡(jiǎn)述語(yǔ)文教材的功能

　�、逭Z(yǔ)料積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言示范功能

　　積累語(yǔ)言材料是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。語(yǔ)文教材具有語(yǔ)感培養(yǎng)的功能。所謂語(yǔ)感即語(yǔ)言的感受能力。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感能力目標(biāo)的重要途徑之一，便是借助語(yǔ)文教材。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，能在感悟到知識(shí)的邏輯性、語(yǔ)言的藝術(shù)性、情感的豐富性、文化的多元性的同時(shí)，形成良好的語(yǔ)感能力。

　　語(yǔ)文教材的課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有示范作用。語(yǔ)文教材選取古今中外文質(zhì)兼美的作品作為教材的主體，它們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有導(dǎo)向性、示范性。

　　㈡擴(kuò)展知識(shí)、提高能力、開(kāi)發(fā)智力功能

　�、僬Z(yǔ)文教材具有擴(kuò)展知識(shí)的功能。

　　語(yǔ)文教材包含了豐富的聽(tīng)說(shuō)讀寫知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和異彩紛呈的思想文化，而且牽涉到社會(huì)和自然領(lǐng)域的百科知識(shí)

　　②語(yǔ)文教材具有發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的功能

　　包括培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，學(xué)會(huì)對(duì)教材中的信息進(jìn)行識(shí)別、篩選、接受、貯存、加工、應(yīng)用的能力，語(yǔ)文教材還具有發(fā)展學(xué)生思維的能力

　�、壅Z(yǔ)文教材本身就是可以進(jìn)行多元解讀和意義構(gòu)建的文本，因而又具有開(kāi)發(fā)師生智力潛能的功能

　�、绾�養(yǎng)德性、陶冶情感、完善人格功能

　　語(yǔ)文教材能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)健全的個(gè)性、完美的人格，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

　　教材中的文字，蘊(yùn)含著作者的審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)造，具有豐富的自然美、社會(huì)美、科學(xué)美，有利于學(xué)生獲得美的感性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建審美意識(shí)，發(fā)展審美能力

　　5.你對(duì)葉圣陶“語(yǔ)文教本只是些例子”這一觀點(diǎn)是如何理解的

　　葉圣陶在《談?wù)Z文教材》一文中說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)��?lái)需要讀的同類的書中舉出來(lái)的例子;其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦�！痹�1949年草擬《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)候，他又說(shuō)：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色�！�

　　“例子”，是從它的示范功能說(shuō)的，意思就是語(yǔ)文教本中的選文是各式文章的樣品，是“舉一隅”的“一隅”，由這些例子可以推及其他同類的文章。他的“例子”說(shuō)表明：第一，例子就是樣品，它必須有代表性。所謂代表性，至少涉及這樣一些方面：從應(yīng)付生活的需要看，教本中的選文既要有“文學(xué)”的，還要有“非文學(xué)”的，凡屬日常生活、工作、學(xué)習(xí)中應(yīng)用頻率比較高的普通文章，在教本中都應(yīng)該舉其佼佼者作為樣品，供學(xué)生研讀;從文章的格調(diào)看，教本中的選文應(yīng)該兼顧各體各派，目的在使學(xué)生接觸各體各派的文章，廣聞博識(shí)，而不致眼光偏狹;從寫作技術(shù)看，教本中的選文也應(yīng)該篇篇都有這種或那種技術(shù)足以供學(xué)生觀摩借鑒。第二，例子既是樣品，還必須講究示范性，即內(nèi)容和形式都堪為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。這就是說(shuō)，從學(xué)生實(shí)際受益著眼，要求“例子”不但都能成為“范例”;而且都能成為“適例”，不深不淺，恰到好處。