自考《小學(xué)教育心理學(xué)》章節(jié)考試題:第6章

　　第六章 學(xué)習(xí)策略

　　一、選擇題

　　1、學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動。定義的理解如下：

　　(1)學(xué)習(xí)策略是一種計劃或方案，也是一套規(guī)則系統(tǒng);

　　(2)學(xué)習(xí)策略是技能或能力;

　　(3)學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動方式;

　　(4)學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的。

　　2、認(rèn)知策略：是對認(rèn)知過程進行調(diào)節(jié)監(jiān)控、內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能。

　　3、元認(rèn)知：指對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識、評價及其對認(rèn)知過程的調(diào)控。

　　4、美國心理學(xué)家哈洛于1949年提出“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一概念。

　　5、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心成分。

　　6、依據(jù)功能分：丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略。

　　7、依據(jù)概括程度和適用范圍分：尼斯比特將策略分為通用策略、宏觀策略和微觀策略。

　　(1)微觀策略：是非常具體的、適合于某一特定的具體任務(wù)、具體領(lǐng)域的策略。

　　8、依據(jù)學(xué)習(xí)進程，皮連生將學(xué)習(xí)策略分5類：

　　(1)促進選擇性注意的策略;如自我提問，做筆記等。

　　(2)促進短時記憶的策略;如復(fù)述、形成組塊等。

　　(3)促進新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略;如分析內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、多問為什么等。

　　(4)促進新舊知識聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識的異同等。

　　(5)促進新知識長期保存的策略;如記憶術(shù)等。

　　9、幾種主要的學(xué)習(xí)策略：

　　(1)復(fù)述與復(fù)習(xí)策略：主要用于記住、保持學(xué)習(xí)材料于頭腦中。(主要目的在于保持信息)

　　A、復(fù)述策略：主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于短時記憶中。短時記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時記憶必須經(jīng)過復(fù)述。

　　a、5歲以下的兒童不具備復(fù)述策略;

　　b、6-10歲左右的兒童不能自發(fā)地、也不知何時使用復(fù)述策略;

　　c、11歲左右的兒童傾向于自發(fā)的、適時地使用復(fù)述策略;

　　B、復(fù)習(xí)策略：指對所學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)?shù)闹貜?fù)學(xué)習(xí)，主要用于信息的長時記憶與保持。艾賓浩斯通過實驗發(fā)現(xiàn)遺忘的進程是先快后慢�！盁o意義音節(jié)”

　　a、復(fù)習(xí)的時間：及時復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。第一次復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)結(jié)束后5-10分鐘;第二次：學(xué)習(xí)當(dāng)天的晚些時候或?qū)W習(xí)結(jié)束后的第二天;第三次：一星期后;第四次：一個月后;第五次：半年后。

　　一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章后，對這篇文章的記憶效果是頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好。

　　b、復(fù)習(xí)的次數(shù)：一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達50%時，效果最好。

　　c、復(fù)習(xí)的方法：較好的方法是嘗試背誦法，即讀背結(jié)合法。

　　(2)精細(xì)加工策略：主要指對學(xué)習(xí)材料進行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進其記憶的一些學(xué)習(xí)策略。

　　A、形象聯(lián)想：充分利用頭腦中的生動而鮮明的形象來幫助記憶。應(yīng)遵循的三條原則：形象化、組織化、聯(lián)想化。

　　B、諧音法：如，教學(xué)中常用的歌謠、口訣等方法幫助學(xué)生區(qū)分和記憶信息。

　　(3)組織策略：即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化的學(xué)習(xí)策略。

　　A、群集：即歸類。

　　B、概括：指學(xué)習(xí)者利用摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。如，教師在講授《小壁虎借尾巴》時，用列提綱的形式來板書;

　　(4)元認(rèn)知策略：是對認(rèn)知活動的全過程進行指導(dǎo)、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的高級學(xué)習(xí)策略。

　　(5)閱讀理解策略：

　　A、魯濱遜SQ3R五步閱讀方法(簡答P190)：概覽(Survey)、提問(Question)、閱讀(Read)、復(fù)述(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)。

　　B、托馬斯與魯濱遜的PQ4R：預(yù)習(xí)(Preview)、提問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、復(fù)述(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)。

　　(6)問題解決策略：如布蘭斯福德IDEAL：識別(Identify)、界定(Define)、探索(Explore)、實施(Act)、審查(Look)。

　　10、指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于元認(rèn)知策略、復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略、復(fù)習(xí)策略。