一、選擇題

　　1、知識的基本單元是概念和表象。小學(xué)生的概念是和表象聯(lián)系在一起的。

　　2、概念：是用某種符號來標(biāo)志的具有共同的關(guān)鍵屬性(也稱標(biāo)準(zhǔn)屬性)的一類事物或其特性的觀念。概念是用符號來表達(dá)的。

　　3、概念的質(zhì)和量與小學(xué)生的表象的質(zhì)和量有關(guān);概念是用詞和詞組來表示的。在小學(xué)生概念的掌握過程中起重要作用的是語言。

　　4、概念的結(jié)構(gòu)：概念名稱、概念定義、概念特征、概念實例。

　　5、概念的一般屬性：可學(xué)性、可用性、明晰性、一般性、動力性。

　　(1)可學(xué)性：是指概念的難易程度;

　　(2)可用性：是指在小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中這個概念使用的頻率;

　　(3)明晰性：是指界定的關(guān)鍵屬性是否明確;

　　(4)一般性：是指概念范疇概括的范圍;

　　(5)動力性：是指某一個概念獲得后對其他概念獲得的促進(jìn)作用。

　　6、概念分類：

　　(1)概念的抽象程度：初級、二級概念;(奧蘇伯爾提出)

　　(2)概念的關(guān)鍵屬性結(jié)合方式：合言(皮衣)、選言(藝術(shù)家)、關(guān)系概念(高低、比值);

　　(3)概念的獲得方式;具體、定義概念;

　　(4)定義的嚴(yán)格程度：科學(xué)、日常概念;

　　7、概念學(xué)習(xí)：是指人獲得和掌握概念的心理過程，即獲得和掌握被認(rèn)知事物關(guān)鍵屬性的過程。

　　8、概念形成三個階段：抽象化階段、類化階段(兒童對某一概念的屬性進(jìn)行抽象，并將類似的屬性加以認(rèn)同)、辨別。

　　9、概念形成的“假設(shè)考驗說”的提出者是布魯納。

　　10、四種假設(shè)考驗策略：同時性掃描策略;繼時性掃描策略;保守性聚焦策略;博弈性聚焦策略。

　　11、概念形成的主要方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);概念同化的典型方式是接受學(xué)習(xí)。

　　12、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是奧蘇伯爾;概念同化的過程也就是理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程。

　　13、奧蘇伯爾三種概念同化模式：類屬性同化(下位學(xué)習(xí))、總括性同化(上位學(xué)習(xí))、并列結(jié)合性同化(簡答P100)。

　　(1)類屬性同化：原有觀念的概括和統(tǒng)攝水平高于新學(xué)習(xí)的概念。兩種形式：

　　A、派生類屬學(xué)習(xí)(新學(xué)習(xí)的概念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念即上位概念的一個特例)，如，原有概念“猛獸”，現(xiàn)學(xué)習(xí)了“黑熊”;派生類屬學(xué)習(xí)也叫派生的下位學(xué)習(xí)。

　　B、關(guān)系類屬學(xué)習(xí)(原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念與新學(xué)習(xí)的概念之間只有相關(guān)關(guān)系)，如，已獲得“保護(hù)能源”是愛國行為，現(xiàn)學(xué)習(xí)保護(hù)歷史亦是。

　　(2)總括性同化：新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念。

　　14、概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平：具體水平、認(rèn)同水平、分類水平(“等邊三角形”的概念學(xué)習(xí))、規(guī)范水平學(xué)習(xí)。

　　15、規(guī)則：是人腦對事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映。這里講的規(guī)則是兩個或兩個以上事物的概念之間某種關(guān)系的表述。規(guī)則是用言語命題(或句子)來表達(dá)的。

　　16、規(guī)則的功能：使學(xué)生形成認(rèn)知策略、調(diào)節(jié)行為;規(guī)則學(xué)習(xí)兩種方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)(規(guī)則同化的典型方式)。

　　17、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)(包括規(guī)則學(xué)習(xí))的基礎(chǔ)是代表性學(xué)習(xí)。

　　18、技能：通過練習(xí)而獲得的、確保某種活動得以順利進(jìn)行的操作活動方式。

　　19、技能形成的必要條件是知識。

　　20、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式可分兩類：認(rèn)知技能、動作技能。

　　(1)認(rèn)知技能：又稱為智力技能或心智技能，它是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式，也可稱作認(rèn)知操作方式。

　　A、專門的認(rèn)知技能：閱讀、寫作、解題和運(yùn)算技能等。

　　B、一般認(rèn)知技能：具有概括性和通用性，如觀察技能、比較技能及分析問題的技能等。

　　(2)動作技能：又稱為操作技能或運(yùn)動技能，它是以肌肉骨骼的運(yùn)動實現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。

　　21、技能的品質(zhì)的評價：意識的控制程度、操作程序的特點、效率、創(chuàng)新性。

　　22、認(rèn)知技能的基本單元是產(chǎn)生式;動作技能的基本單元是動作。

　　23、認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)方法：從范例中學(xué)習(xí)(小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式);在嘗試解決問題中學(xué)習(xí);策略選擇。

　　24、麥克唐納爾以學(xué)習(xí)曲線來描述動作技能練習(xí)的六個量變過程。

　　25、菲茨和波斯納把動作技能學(xué)習(xí)的心理過程分三個階段：認(rèn)知階段(第一階段)、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。

　　25、記憶的三個系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

　　(1)瞬時記憶(保持時間在1秒鐘左右)：又稱為感覺記憶，感覺記憶實質(zhì)上就是感覺信息的瞬間儲存。

　　(2)短時記憶中的容量是7±2，容量單位是組塊。

　　(2)長時記憶中信息的儲存方式是意義編碼。

　　26、遺忘理論：衰退理論、干擾理論、線索—依存遺忘理論、動機(jī)遺忘理論。

　　(1)干擾理論：支持干擾理論的實驗是倒攝抑制和前攝抑制。

　　A、倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

　　B、前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

　　27、記憶策略：復(fù)習(xí)、積極的遺忘、過度學(xué)習(xí)、精細(xì)加工。

　　(1)積極的遺忘：奧蘇伯爾認(rèn)為遺忘的原因是知識在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡化過程。

　　(2)過度學(xué)習(xí)：是指對學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的次數(shù)，達(dá)到熟記不忘的程度。過度學(xué)習(xí)以剛剛達(dá)到能背誦的學(xué)習(xí)量的1.5倍為最好。

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