一、選擇題

　　1、動機(jī)：是指引起和維持個體的活動、并使活動朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。

　　2、學(xué)習(xí)動機(jī)：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。

　　3、動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系不是線性關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。(耶基斯—多德森定律表明：對于一般的學(xué)習(xí)來說，最佳動機(jī)水平是中等偏高的強(qiáng)度)

　　4、學(xué)習(xí)動機(jī)分類：

　　(1)動機(jī)影響范圍的大�。簭V泛性、狹隘性動機(jī);

　　(2)動機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)：正確的、錯誤的動機(jī);

　　(3)意識到的、沒有意識到的動機(jī);在行為的動機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的是意識到的動機(jī)。

　　(4)動機(jī)持續(xù)作用的時間：近景性、遠(yuǎn)景性動機(jī);

　　(5)動機(jī)來源：內(nèi)部、外部動機(jī);

　　5、在分析不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，須分清主導(dǎo)動機(jī)和輔助動機(jī)。

　　6、外部動機(jī)：由外在力量(如父母的鼓勵、教師的表揚(yáng)、競爭的獎勵等)激發(fā)而產(chǎn)生的動機(jī)。外部動機(jī)起作用的時間比較短，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較被動。

　　7、學(xué)習(xí)動機(jī)理論有：強(qiáng)化理論、成就動機(jī)理論、歸因理論。

　　8、強(qiáng)化理論：行為主義心理學(xué)派提出的關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的理論。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機(jī)則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量�！皩W(xué)生之所以進(jìn)行學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中可以得到獎賞、贊揚(yáng)、優(yōu)秀的成績等報(bào)償”。

　　(1)強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。

　　(2)從強(qiáng)化物的性質(zhì)上分：物質(zhì)強(qiáng)化和精神強(qiáng)化兩種。

　　(3)美國班杜拉強(qiáng)化三種方式：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

　　A、直接強(qiáng)化：通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，如懲罰與獎勵就是常見的兩種形式。

　　B、替代性強(qiáng)化：通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。

　　C、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為;

　　9、成就動機(jī)：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己所認(rèn)為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。

　　10、成就動機(jī)理論：

　　(1)麥克里蘭德：從宏觀、自上而下研究成就動機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的代表人物。

　　(2)阿特金森：1957年，首次提出“期望—價值”理論的模型�！叭藗冊谕瓿扇蝿�(wù)時，都同時存在著爭取成功和回避失敗兩種行為傾向”。

　　11、歸因：是個體對自己或他人工作的成敗原因進(jìn)行推斷和解釋的過程。

　　12、歸因理論：韋納認(rèn)為歸因因素包括三個維度四項(xiàng)因素：

　　(1)三個維度：原因源(內(nèi)外性)、穩(wěn)定性、可控性

　　(2)四項(xiàng)因素：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣

　　(3)能力—內(nèi)部原因、穩(wěn)定性、不可控性;努力—內(nèi)部原因、不穩(wěn)定性(持久努力-穩(wěn)定性;一時努力-不穩(wěn)定性)、可控性;任務(wù)難度—外部原因、穩(wěn)定性、不可控性;運(yùn)氣—外部原因、不穩(wěn)定性、不可控性。不同的歸因?qū)�學(xué)生的影響不同，教師有責(zé)任幫助學(xué)生形成努力歸因。

　　13、多伊奇目標(biāo)獎勵結(jié)構(gòu)：合作(對于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動機(jī)能夠產(chǎn)生更為積極的影響)、競爭、個人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

　　二、簡答題

　　1、簡述耶基斯—多德森定律的含義。(P65)

　　心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平;學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。這一規(guī)律在心理學(xué)中稱為耶基斯—多德森定律。

　　2、歸因理論的主要內(nèi)容和意義是什么?

　　歸因理論認(rèn)為，人們在對自己工作的成功或失敗的原因進(jìn)行推斷時，不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮。個體對成敗原因的推斷可歸納為三個維度和四項(xiàng)因素：三個維度是原因源、穩(wěn)定性、可控性;四項(xiàng)因素是能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。個人對其成敗原因的歸納分析廣泛地影響著后來行為的動機(jī)，不同的歸因?qū)�學(xué)生的影響也不同，教師應(yīng)了解學(xué)生對成敗的歸因方式，并依據(jù)歸因理論的規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)給予積極的影響。在傳授知識和技能之外，還應(yīng)幫助他們形成“努力歸因”，即恰當(dāng)?shù)呐�力可以�?dǎo)致成功。

　　3、什么是創(chuàng)設(shè)“問題”情境?如何啟發(fā)學(xué)生積極思維?

　　創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，這時就激起了學(xué)生思維的積級性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

　　啟發(fā)學(xué)生的積極思維，通常采用以下兩種方法：一是言語提問，即在教學(xué)中，由教師直接提出與教材有關(guān)、需要解決的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度;二是活動方式，即讓學(xué)生參加一定的活動，使他們自己在活動中產(chǎn)生問題，以激發(fā)他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

　　4、簡述麥克里蘭德的成就動機(jī)觀及意義。

　　麥克里蘭德從宏觀的角度試圖論證成就動機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，具體地說，就是社會成員的成就動機(jī)水平的高低，關(guān)系到社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的速度的快慢。他根據(jù)兒童讀物、傳記文學(xué)的評定結(jié)果，顯示出當(dāng)年的社會成就指數(shù)與后來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間具有很高的相關(guān)系數(shù)。麥?zhǔn)系某删蛣訖C(jī)理論認(rèn)為，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的成就動機(jī)水平，不僅有助于個體的成就發(fā)展，而且對社會的發(fā)展也有著巨大的推動作用。無論從近期、遠(yuǎn)期的利益，還是個人的發(fā)展和國家的需要角度來看，教師都肩負(fù)著這項(xiàng)偉大而艱巨的任務(wù)。

　　5、簡述阿特金森的期望—價值論的論點(diǎn)。(P71)

　　(1)求成的動機(jī)、成功的期望值、成功的誘因價價值三者數(shù)值越大，則爭取成功的行為趨向也越強(qiáng)。

　　(2)成功的期望值和任務(wù)的難度大小密切關(guān)聯(lián)，任務(wù)越難，成功概率就越小，任務(wù)越易，成功概率就越大。

　　(3)當(dāng)兩個人所處的任務(wù)難度和誘因價值都相同時，求成動機(jī)越高者就越有可能做出爭取成功的行為。

　　6、簡述阿特金森的成就動機(jī)觀及意義。

　　阿特金森是從微觀的角度來研究成就動機(jī)的實(shí)質(zhì)、動機(jī)的發(fā)生和發(fā)展等問題的。他認(rèn)為，動機(jī)是個體在早期生活中所獲得的潛在的、穩(wěn)定的人格特質(zhì)。個體的成就動機(jī)都是由追求或希望成功與回避失敗兩種相反的動機(jī)組成。所以人們在完成任務(wù)時，都同時存在著爭取成功和回避失敗的兩種行為趨向，只是程度上各有不同而已。一個人在特定的情況下到底采取何種行為方式，取決于爭取成功和回避失敗兩種趨向的合成。這一理論把人們的行為趨向和成就動機(jī)看成僅僅由于內(nèi)部因素激發(fā)而來，而沒有充分看到外部社會生活條件對人的成就動機(jī)的作用，是不完善的。不過這一理論對于解釋與預(yù)測人們的成就行為還是有一定作用的，同時對推動人們進(jìn)行深入地研究，編制出各種新的測量工具以解釋和預(yù)測個體的行為也具有啟發(fā)意義。

　　7、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的之間的關(guān)系。(P62)

　　學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，學(xué)習(xí)動機(jī)則是促使學(xué)生去達(dá)到那個結(jié)果的某種動因。其關(guān)系表現(xiàn)為：

　　(1)動機(jī)與目的具有不可分割的關(guān)系，有動機(jī)必有與之相伴隨的目的，反之亦然。

　　(2)動機(jī)與目的又有區(qū)別，即作為活動動機(jī)的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然。

　　(3)動機(jī)與目的的關(guān)系不是一一對應(yīng)，而是錯綜復(fù)雜的。

　　8、動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系如何?

　　心理學(xué)家的研究指出，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。也就是說，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度有一個最佳水平，此時學(xué)習(xí)效率最高;一旦超過了頂峰狀態(tài)，動機(jī)程度過強(qiáng)時就會對活動的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。因?yàn)閯訖C(jī)水平過強(qiáng)，會造成人們內(nèi)心過度焦慮和緊張的狀態(tài)，以致干擾了正常的學(xué)習(xí)記憶和思維活動。

　　9、請分析動機(jī)的概念。

　　動機(jī)是指引起和維持個體的活動、并使活動朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。這一定義明確告訴我們：

　　(1)動機(jī)是人們從事某種活動的原因，是推動人們進(jìn)行某種活動的內(nèi)部動力。

　　(2)在動機(jī)的支配下，有機(jī)體的行為將指向一定的目標(biāo)或?qū)ο蟆?/P>

　　(3)動機(jī)把某種活動引起之后，并不能也不會立即停止，而是要繼續(xù)發(fā)揮其作用，即維持已引起的活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行。

　　(4)動機(jī)是一種內(nèi)部心理過程，是一個“中間變項(xiàng)”。