自考《學前兒童美術教育》專項習題及答案：論述

　　論述題：

　　1、談談對學前兒童進行美術教育的意義?

　　談談對學前兒童進行美術教育的意義：1.學前兒童美術教育賦予兒童自發(fā)的美術游戲以極大的教育價值使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己滿足自己表現(xiàn)自己使幼兒人格的“種子”通過美術游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽為形成健全人格奠定基礎。2.學前兒童所具有的先天的藝術潛質(zhì)，可以在適當?shù)慕逃�的激發(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學前階段是對兒童進行藝術教育的關鍵時期。學前兒童的美術作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對這種創(chuàng)造性的美術作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣從而更進一步地促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。3.兒童在視覺形象的欣賞|表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領悟審美思想和審美形態(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結構審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以學前兒童美術教育可以作為學前教育“各領域內(nèi)容相互滲透”的載體也就是說藝術應為教育的基礎。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時也發(fā)展個體的社會意識。4.學前兒童美術教育應使幼兒能從美術的角度為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準備。

　　2、美國及日本當代兒童美術教育有何傾向?

　　美國及日本當代兒童美術教育傾向：美國：對于美國當代的兒童美術教育思想和教育舉措1994年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》是集大成的文件《標準》指出“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學的核心。他們學會用各種工具|過程和媒體進行工作。他們學會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學會選擇以強化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進并習得意志力和持恒心的價值�！比毡荆涸诋敶�日本教育界認為幼兒美術教育不是專業(yè)美術教育活動應把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造性放在首位因此在美術教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值在美術教育中透過藝術的教育結合造型基礎教學。這兩者的統(tǒng)合可能是日本學前兒童美術教育正在探索的路線。

　　3、加登納的多元智能理論，及其對我國學前兒童美術教育的影響?

　　加德納的多元智能理論及對我國學前兒童美術教育的影響：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯—數(shù)學智能，音樂智能、身體運動智能和空間智能人際智能和自我認識智能博物學家智能。藝術的三大特征是形象性情感性和審美性而他認為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認為每一種智能都是獨立存在的但同時也認為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時往往運用組合在一起的幾種智能來完成因此各自獨立的智能之間有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論對學校教育改革進行整合確立促進學生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀注重個性和發(fā)展的評價觀智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學生智能結構的因材施教的教學觀從而在教育教學實際中實踐多元智能理論深入推進素質(zhì)教育。

　　4、兒童對色彩的選擇和描繪有何特點?

　　兒童對色彩的選擇和描繪的特點：兒童對色彩的選擇是循序漸進的3個月的嬰兒能分辨紅黃藍綠等4種基本色3歲-4歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍紫等6種顏色的百分率為97%4歲后達到100%在顏色的細微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展4歲前幼兒可分辨基本色4歲后幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。涂抹階段4歲前兒童擺弄畫筆用顏色涂涂抹抹幼兒在探索和認識色彩。初期一般單色什么顏色都行;漸漸的幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感開始跟更多地選用他們喜歡的色彩而拒絕選用不喜歡的色彩畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。裝飾階段。經(jīng)過第一階段后幼兒對顏色的認識達到一定程度于是他們對色彩產(chǎn)生極大熱情喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴充進了橙粉天藍草綠色等不喜歡的色彩也多起來擴大到深藍棕灰土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了幼兒把自己認識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅橙黃綠不喜黑灰棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例畫熊貓有黑和白畫小雞用黃他們意識到不這樣用色不這樣賦色就畫不像了。同時并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

　　5、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的?舉例說明。