自學(xué)考試《學(xué)前教育學(xué)》章節(jié)習(xí)題及答案：第11章

　　第十一章 幼兒園的家庭、社區(qū)工作和小學(xué)銜接

　　一、填空題

　　1、幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以(游戲)為主要活動(dòng)形式。小學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，以(上課)為主要活動(dòng)形式。

　　2、各國的幼小銜接大體可以歸納出三種類型，即(小學(xué)向幼兒園靠近)、(幼兒園向小學(xué)靠近)和(幼兒園與小學(xué)一體化)。

　　3、兒童入學(xué)后出現(xiàn)了很多適應(yīng)性問題，主要表現(xiàn)為(身體)方面、精神方面和(社會(huì)性)方面。

　　二、選擇題

　　1、關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是(D)

　　A、在小班進(jìn)行 B。在中班進(jìn)行 C。在大班進(jìn)行 D。貫穿于整個(gè)幼兒園教育

　　2、學(xué)前兒童入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指(ABD)

　　A.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 B。培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì) C。以上課代替游戲 D。豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力 E。讓學(xué)前兒童提前學(xué)習(xí)寫字、計(jì)算

　　三、名詞解釋

　　1、幼小銜接：是指根據(jù)學(xué)前兒童過度期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體智德美諸方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

　　四、簡答題

　　1、簡述兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的新問題

　�、偕鐣�(huì)要求的提高 ②生活制度的變化③師生關(guān)系的不同④生活環(huán)境的變更⑤教育內(nèi)容的加深 ⑥教學(xué)方法和評價(jià)的改變

　　2、簡述培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性的具體內(nèi)容

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往

　　②培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性：培養(yǎng)主動(dòng)性;獨(dú)立性交往能力;規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念等

　�、蹘椭鷮W(xué)前兒童做好入學(xué)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。如培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;非智力品質(zhì);豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力等。

　　3、簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則

　�、匍L期性而非突擊性的原則②整體性而非單項(xiàng)性的原則③與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則④家園校的一致性而非孤立化的原則⑤

　　4、簡述幼小銜接工作小學(xué)化的表現(xiàn)及其危害

　　這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字、提前學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)等，使幼兒園的教育內(nèi)容不是幼兒熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號(hào)。二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒。如用小學(xué)式的上課取代幼兒的基本活動(dòng)——游戲;教師長時(shí)間用言語講授的方式進(jìn)行知識(shí)灌輸，追求立竿見影的短期學(xué)習(xí)效果等等。這些做法，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。

　　幼兒教育小學(xué)化違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的成長發(fā)展極為不利，這主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　(1)影響幼兒身體的正常發(fā)育

　　幼兒時(shí)期，是身體各種機(jī)能迅速發(fā)育的時(shí)期，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會(huì)使他們不停頓地活動(dòng)，在活動(dòng)中得到發(fā)展。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時(shí)靜坐，將會(huì)使某些部分神經(jīng)細(xì)胞長期處于抑制狀態(tài)，嚴(yán)重制約身體各機(jī)能的迅速發(fā)育。

　　(2)制約幼兒智力的發(fā)展

　　幼兒時(shí)期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時(shí)期，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài);思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。幼兒思維的這種具體性和形象性，就決定他們只有充分運(yùn)用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動(dòng)態(tài)生活中獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，智力才有進(jìn)一步發(fā)展提高的可能。

　　(3)壓制幼兒良好個(gè)性的形成

　　幼兒期是各種心理過程迅速發(fā)展的時(shí)期，也是一個(gè)人個(gè)性開始形成的時(shí)期。在良好的環(huán)境中成長的幼兒一般都比較活潑好動(dòng)，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎(jiǎng)。生活中常�？梢钥吹接變菏遣粫�(huì)因?yàn)樽约翰粩嘧儞Q活動(dòng)方式感到疲勞的，相反往往由于活動(dòng)過于單調(diào)或重復(fù)而引起厭倦。幼兒園過多的集體教學(xué)活動(dòng)，使得幼兒沒有充分的游戲時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間，也使得教師沒有時(shí)間和精力與幼兒進(jìn)行更多的個(gè)別接觸和交談。而這些被擠掉的活動(dòng)，卻正是幼兒形成良好個(gè)性所不可缺少的。

　　(4)不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

　　大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在幼兒園提前進(jìn)行知識(shí)教育并沒有達(dá)到為人學(xué)做好充分準(zhǔn)備的教育目標(biāo)。雖然在入學(xué)之初，幼兒園的幼兒已經(jīng)有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備顯得較為輕松，但事實(shí)上使幼兒處于一種松懈的狀態(tài)，他們會(huì)以為教師在課堂上講的內(nèi)容都是他們已經(jīng)掌握的，沒有必要再認(rèn)真聽講，兒童表現(xiàn)為注意力渙散。這種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣為兒童以后學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能帶來了許多消極的影響。

　　總之，學(xué)前教育有別于學(xué)校教育，它有其特有的教學(xué)目標(biāo)、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。

　　五、論述題

　　1、舉例說明幼兒園方面幼小銜接工作的基本途徑

　�、偃粘Ｉ�活②專門性的主題銜接活動(dòng)③其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)④⑤

　　2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)動(dòng)仔°暯庸ぷ鞯囊饬x

　�、賰和�身心發(fā)展規(guī)律的需求：過度期的存在

　�、谛�學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學(xué)適應(yīng)不良

　�、郜F(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求：兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展