第一部分課程性質(zhì)與目標(biāo)

　　一、課程性質(zhì)與特點

　　《認(rèn)知心理》是是福建省高等教育自學(xué)考試應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（獨立本科段）的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。認(rèn)知心理學(xué)是探索人類認(rèn)知過程和認(rèn)知特點的一門學(xué)科。

　　二、課程目標(biāo)與基本要求

　　通過本課程的學(xué)習(xí)，使考生能夠了解認(rèn)知心理的研究內(nèi)容、研究方法、主要理論、主要實驗以及重要成果。同時，通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠鍛煉考生思考問題的能力，幫助考生更好地理解心理現(xiàn)象并應(yīng)用心理學(xué)理論和方法去解決實際問題。

　　三、與本專業(yè)其他課程的關(guān)系

　　認(rèn)知心理課程具有較強的專業(yè)性，也具有一定的綜合性。課程涉及當(dāng)代心理學(xué)的基本理論和前沿課題。與生理心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、計算機科學(xué)、心理語言學(xué)等學(xué)科相互交叉。學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識，有助于更好地掌握認(rèn)知心理的相關(guān)理論和技術(shù)。

　　第二部分考核內(nèi)容與考核目標(biāo)

　　第一章緒論

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)理解認(rèn)知心理的對象；初步了解認(rèn)知心理的方法；認(rèn)清認(rèn)知心理的興起和影響；明確關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的爭論。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　�。ㄒ唬┱J(rèn)知心理學(xué)的對象

　　理解：信息加工一般原理

　　識記：認(rèn)知心理學(xué)的實質(zhì)

　�。�1）認(rèn)知心理學(xué)的實質(zhì)就在于它主張研究認(rèn)知活動本身的結(jié)構(gòu)和過程，并且把這些心理過程看作信息加工過程。

　�。�2）認(rèn)知心理學(xué)的核心是揭示認(rèn)知過程的內(nèi)部心理機制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的。

　　（二）認(rèn)知心理學(xué)的方法

　　識記：減法反應(yīng)時實驗、相加因素法實驗、“開窗”實驗、出聲思考、計算機模擬五種方法

　�。ㄈ�）認(rèn)知心理學(xué)的興起與影響

　　理解：認(rèn)知心理學(xué)興起的內(nèi)部原因和外部原因

　　（四）關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的爭論

　　識記：蘇聯(lián)心理學(xué)家Jiomob將心理學(xué)劃分為研究人的發(fā)展、個性的結(jié)構(gòu)、從感覺知覺到思維情緒等心理過程、心理過程的生理機制這四個部分。

　　第二章知覺

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)，了解兩種對立的知覺理論以及知覺加工，區(qū)分三種模式識別以及三種模式的主要內(nèi)容，掌握結(jié)構(gòu)優(yōu)勢效應(yīng)的概念以及兩種結(jié)構(gòu)優(yōu)勢效應(yīng)。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�覺信息與知覺過程

　　理解：知識經(jīng)驗在知覺中的作用

　　Warren、Miller和Isard、Biederman等人的實驗證明了知識經(jīng)驗在知覺中的作用。

　　識記：兩種對立的知覺理論

　�。�1）知覺的假設(shè)考驗說和知覺的刺激物說這兩種對立的理論，爭論的焦點在于現(xiàn)實刺激信息是否需要在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行組織才能產(chǎn)生知覺。

　�。�2）知覺的假設(shè)考驗說是一種建立在過去經(jīng)驗作用基礎(chǔ)上的知覺理論。代表人物是Bruner和Gregory.

　�。�3）知覺的刺激物說主張知覺只具有直接的性質(zhì)，否認(rèn)已有知識經(jīng)驗的作用。代表人物Gibson

　　（4）Gibson結(jié)構(gòu)密度極差的實驗

　　識記：知覺加工

　�。�1）自下而上加工和自上而下加工，兩者分別指什么，在不同情況下，在加工過程中有不同的側(cè)重

　　整體加工和局部加工，格式塔心理學(xué)提出的整體和部分的知覺問題，是當(dāng)前知覺研究的核心問題之一。對于一個客體，是先知覺其各部分進(jìn)而在知覺其整體，還是先知覺其整體在知覺其部分。Navon提出的一系列實驗引起人們的關(guān)注。

　　（二）模式識別

　　識記：模板說、原型說、特征說

　　應(yīng)用：（1）模板說的核心思想認(rèn)為在人的長時記憶中，貯存著許多各式各樣的過去在生活中形成的外部模式的袖珍樣本�；�本思想是刺激與模板匹配，而且這兩種匹配要求兩者有最大限度的重疊。模板說的基本觀點得到一些實驗結(jié)果的支持。

　�。�2）原型說認(rèn)為在記憶貯存的不是與外部模式有一對一關(guān)系的模板，而是原型（Prototype）。對于原型說來講，關(guān)鍵點在于是否存在這種原型，目前已有一些實驗結(jié)果提示原型確實存在。

　�。�3）特征說認(rèn)為，模式可以分解為諸特征。照特征說來看，特征和特征分析在模式識別中起著關(guān)鍵的作用。

　�。ㄈ�）結(jié)構(gòu)優(yōu)勢效應(yīng)

　　識記：結(jié)構(gòu)優(yōu)勢效應(yīng)包括字詞優(yōu)勢效應(yīng)、客體優(yōu)勢效應(yīng)、構(gòu)型優(yōu)勢效應(yīng)、字母優(yōu)勢效應(yīng)。這些效應(yīng)都表明上下文，或者嚴(yán)格地說，整體的結(jié)構(gòu)在模式識別中所起的有利的作用，可統(tǒng)稱為結(jié)構(gòu)優(yōu)勢效應(yīng)。

　　第三章注意

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)理解過濾器模型和衰減模型、反應(yīng)選擇模型與知覺選擇模型。明確中樞能量理論，認(rèn)識控制性加工與自動加工。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　�。ㄒ唬┻^濾器模型和衰減模型

　　識記：過濾器模型是英國心理學(xué)家Broadbent于1958年提出的一個較早的注意模型。Cherry應(yīng)用追隨程序所做的雙聽實驗也支持過濾器模型。

　　識記：Treisman提出了衰減模型，并將闕限概念引入高級分析水平。

　　理解：（1）衰減模型

　�。�2）過濾器模型和衰減模型的共同點和不同點

　�。ǘ�）反應(yīng)選擇模型與知覺選擇模型

　　識記：（1）反應(yīng)選擇模型以Deutsh為代表

　　（2）反應(yīng)選擇模型與知覺選擇模型主要差別在于對注意機制在信息加工系統(tǒng)中所處的位置有不同的看法。

　　理解：（1）反應(yīng)選擇模型

　�。�2）兩類注意模型的比較

　�。ㄈ�）中樞能量理論

　　理解：雙作業(yè)操作

　　識記：（1）一些心理學(xué)家并不設(shè)想一個瓶頸結(jié)構(gòu)，即存在于某個位置的過濾器，而是將注意看做人能用于執(zhí)行任務(wù)的數(shù)量有限的能量和資源，用這種能量或資源的分配來解釋注意。這種理論稱為中樞能量理論

　　（2）Kahneman提出的能量分配模型能較好的體現(xiàn)中樞能量理論

　�。�3）決定注意的分配方案是所謂iede資源分配方案

　　（4）Norman和Bobrow還進(jìn)一步區(qū)分兩類過程：資源限制過程和材料限制過程

　　理解：中樞能量理論的作用和意義

　�。ㄋ模┛刂菩约庸づc自動加工

　　識記：Schneider和Shiffrin提出了兩種加工過程的理論。他們區(qū)分出控制性加工和自動加工

　　理解：控制性加工、自動加工

　　應(yīng)用：特征整合理論

　　第四章記憶結(jié)構(gòu)

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)掌握兩種記憶說的內(nèi)容和核心。認(rèn)識感覺記憶，了解記憶信息三級加工模型

　　和加工水平說。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　　（一）兩種記憶說

　　識記：兩種記憶說的內(nèi)容和核心

　�。�1）兩種記憶說認(rèn)為，記憶不是一個單一的東西，存在著短時記憶和長時記憶兩種不同的記憶，它們彼此獨立而又相互聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)。

　　（2）兩種記憶說的核心是承認(rèn)在長時記憶以外還存在著短時記憶

　　應(yīng)用：短時記憶存在的證據(jù)

　�。�1）臨床和動物實驗

　�。�2）自由回憶實驗

　�。ǘ�）感覺記憶

　　識記：（1）目前關(guān)于感覺記憶的主要研究涉及視覺和聽覺。視覺的感覺記憶稱作圖像記憶，聽覺的感覺記憶稱作聲象記憶

　�。�2）目前能夠證實感覺記憶存在的主要是聽覺系統(tǒng)

　　（3）“四耳人實驗”

　　理解：（1）圖像記憶的特性

　�。�2）聲象記憶

　�。ㄈ�）記憶信息三級加工模型

　　識記：（1）記憶信息三級加工模型可分為Atkinson和Shiffrin提出的記憶系統(tǒng)的模型為代表。他們認(rèn)為記憶有3種儲存：感覺登記、短時儲存和長時儲存

　　（2）Atkinson和Shiffrin認(rèn)為短時記憶有兩種功能：

　　1、作為感覺登記和長時記憶之間的緩沖器。

　　2、作為信息進(jìn)入長時儲存的加工器。

　　應(yīng)用：（1）典型的記憶信息三級加工模型

　�。ㄋ模┘庸に�平說

　　識記：（1）心理學(xué)家通過一系列實驗來支持他們的理論，其中的典型是不隨意學(xué)習(xí)

　�。�2）加工水平說認(rèn)為復(fù)述并不能導(dǎo)致較好的記憶效果或使信息轉(zhuǎn)入長時記憶

　　理解：（1）加工一致性

　　（2）關(guān)于加工序列

　�。�3）對于加工水平說的批評

　　第五章短時記憶

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)掌握短時記憶容量。認(rèn)識短時記憶信息編碼和短時記憶信息提取。明確短時記憶中的遺忘。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　�。ㄒ唬┒虝r記憶容量

　　識記：（1）容量有限是短時記憶的一個突出特點。明確提出短時記憶的容量一般為7并可在5—9之間波動。

　�。�2）短時記憶容量是以組塊為單位的

　　理解：（1）組塊

　�。�2）知識經(jīng)驗與組塊

　�。�3）分組

　�。�4）容量有限的性質(zhì)

　　（二）短時記憶信息編碼

　　理解：（1）聽覺代碼與AVL單元

　�。�2）視覺代碼

　�。�3）語義代碼

　�。�4）感覺代碼與感覺記憶信息的區(qū)別

　�。ㄈ�）短時記憶信息提取

　　識記：（1）最早開展短時記憶信息提取研究的是SaulSternberg

　�。�2）系列加工模型與平行加工模型雖然在加工方式上有區(qū)別，但兩者都以比較或搜索為核心

　�。ㄋ模┒虝r記憶中的遺忘

　　識記：（1）在沒有復(fù)述的情況下，短時記憶可以保持信息約15—30S，甚至更短。

　　（2）一種新的方法，叫探測法

　　應(yīng)用：（1）遺忘進(jìn)程

　�。�2）痕跡消退與干擾

　　第六章長時記憶

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)掌握長時記憶的類型，認(rèn)識層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴散模型、集理論模型和特征比較模型、

　　HAMELINOP的基本內(nèi)容。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　�。ㄒ唬╅L時記憶的類型

　　識記：（1）Tulving和Donaldson在《記憶的組織》一書中，依照所儲存的信息類型，將長時記憶分為兩種：情景記憶和語義記憶

　�。�2）Paivio從信息編碼的角度將長時記憶分為兩個系統(tǒng)，即表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)

　　理解：（1）情景記憶和語義記憶

　　（2）表象系統(tǒng)和言語系統(tǒng)

　�。ǘ�）層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴散模型

　　識記：（1）層次網(wǎng)絡(luò)模型是認(rèn)知心理學(xué)中第一個語義記憶模型

　�。�2）層次網(wǎng)絡(luò)模型的核心是概念按邏輯的上下關(guān)系而組成網(wǎng)絡(luò)

　　識記：（1）激活擴散模型以語義聯(lián)系或語義相似性將概念組織起來

　�。�2）散模型得到一些實驗的支持，其中特別突出的是關(guān)于啟動效應(yīng)

　　理解：激活擴散模型

　　（1）模型的結(jié)構(gòu)

　�。�2）模型的加工過程

　　（3）模型的驗證：啟動效應(yīng)

　�。�4）散模型對層次網(wǎng)絡(luò)模型的修正

　�。ㄈ�）集理論模型和特征比較模型

　　識記：集理論模型是Meyer提出的

　　理解：集理論模型

　�。�1）模型的內(nèi)容

　�。�2）謂語交叉模型

　�。�3）模型的驗證和評價

　　識記：特征比較模型的兩階段加工過程

　　第一階段是提取該句的主語和謂語兩個概念的特征，將兩者的全部特征包擴定義性特征和特寫性特征加以總體比較，并確定兩者相似度。

　　第二階段撇清主語和謂語兩個特征的特異性特征，只對兩者的所有定義性特征進(jìn)行比較，如果兩者匹配，就可判定為真，否則為偽。

　　理解：特征比較模型

　�。�1）兩類語義特征

　　（2）語義空間

　�。�3）兩階段加工過程

　　應(yīng)用：關(guān)于語義記憶模型研究方法的困難

　�。ㄋ模〩AMELINOP

　　識記：（1）HAM的基本的表征單元是將概念連起來的命題，而不是單個的概念本身

　�。�2）HAM模型的操作過程為匹配過程

　　理解：HAM模型

　�。�1）命題與聯(lián)想

　�。�2）4階段操作過程

　　第七章表象

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)了解表象知覺表征，認(rèn)識心理旋轉(zhuǎn)和心理掃描。掌握表象的功能。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　�。ㄒ唬┍硐笾�覺表征

　　理解：（1）表象與知覺的機能等價

　　1、定位實驗

　　2、銳敏度實驗

　　3、McCollough效應(yīng)實驗

　　4、選擇性干擾實驗

　　（2）表象與表征

　　1、關(guān)于表象的爭論

　　2、兩種編碼說關(guān)于表象的爭論

　�。ǘ�）心理旋轉(zhuǎn)

　　識記：Shepard及其同事于20世紀(jì)70年代初開展了“心理旋轉(zhuǎn)”的研究

　　理解：（1）心理旋轉(zhuǎn)概述

　　識記：心理旋轉(zhuǎn)研究的理論概括

　　（1）Shepard將心理旋轉(zhuǎn)看成是一個類比過程

　�。�2）Shepard等關(guān)于心理旋轉(zhuǎn)的研究著眼于表象的表征和加工，開辟了表象研究的新方向

　　（3）心理旋轉(zhuǎn)的研究是當(dāng)前的表象理論的重要組成部分

　�。ㄈ�）心理掃描

　　理解：（1）距離效應(yīng)

　�。�2）大小效應(yīng)

　　識記：表象的計算理論

　�。�1）依照這個理論，表象有兩個主要因素：1、表層表征2、深層表征

　�。�2）至于深層表征，也分為兩類：1、本義表征2、命題表征

　　（四）表象的功能

　　應(yīng)用：（1）表象對知覺的促進(jìn)功能

　�。�2）表象對學(xué)習(xí)記憶的作用

　　（3）表象在思維中的作用

　　第八章概念

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)了解概念的形成，認(rèn)識其中的假設(shè)考驗說和假設(shè)考驗說的發(fā)展。明確概念結(jié)構(gòu)中的特征表說和原型說。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　�。ㄒ唬└拍钚纬�

　　識記：假設(shè)考驗說

　�。�1）基本觀點

　　假設(shè)考驗說認(rèn)為，人在概念形成過程中，需要利用現(xiàn)在獲得的和已存儲的信息來主動提出一些可能的假設(shè)，即設(shè)想所以掌握的概念可能是什么。

　�。�2）策略應(yīng)用

　　Bruner等人確定了4種通用的的假設(shè)考驗的策略或概念形成的策略，即同時性掃描、繼時性掃描、保守性聚焦、博弈性聚焦

　　理解：假設(shè)考驗說

　�。�1）人工概念形成實驗

　　（2）概念形成過程的特點

　　1、學(xué)習(xí)的方式

　　2、記憶的作用

　　理解：假設(shè)考驗說的發(fā)展

　�。�1）空白試驗法

　�。�2）假設(shè)庫大小

　　識記：假設(shè)考驗說的發(fā)展

　�。�1）空白試驗確可客觀地揭示被試的假設(shè)

　�。�2）策略類型

　　1、假設(shè)檢驗

　　2、維量檢驗

　　3、總體聚焦

　�。ǘ�）概念結(jié)構(gòu)

　　識記：特征表說

　　基本關(guān)點：特征表說認(rèn)為概念或概念的表征是由兩個因素構(gòu)成的：1、概念的定義性特征，即一類個體具有的共同的有關(guān)屬性。2、諸定義性特征之間的關(guān)系，即整合這些特征的規(guī)則。這兩類因素有機結(jié)合在一起，組成一個特征表。

　　理解：特征表說

　�。�1）特征學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的區(qū)分

　　（2）規(guī)則學(xué)習(xí)的研究

　　識記：原型說

　�。�1）基本觀點

　　原型說的主要代表Rosch認(rèn)為，概念主要是以原型即它的最佳實例表征出來的，我們主要是從能最好地說明一個概念的實例來理解該概念的。

　　Rosch認(rèn)為概念是由兩個因素構(gòu)成的：1、原型或最佳實例2、范疇成員代表性的程度。

　　這兩個概念緊密聯(lián)系，而原型起著核心的作用

　　（2）家族相似性是指一個家族的成員的容貌都有一些相似，但彼此相似的情況又不一樣

　　理解：原型說

　　（1）原型的實質(zhì)和編碼

　�。�2）原型與轉(zhuǎn)換

　　第九章第九章問題解決

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)了解問題與問題解決，明確問題解決過程，認(rèn)識問題解決的策略，初步了解問題解決的計算機模擬。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　　（一）問題與問題解決

　　識記：（1）問題的心理學(xué)描述

　　1、問題的基本成分是由這三部分組成的，給定、目標(biāo)、障礙

　　2、Greeno區(qū)分出3種重要的問題類型：歸納結(jié)構(gòu)問題、轉(zhuǎn)換問題、排列問題

　�。�2）問題解決的特征

　　1、目的指向性

　　2、操作序列

　　3、認(rèn)知操作

　�。ǘ�）問題解決過程

　　理解：（1）問題空間與問題解決

　　1、問題行為圖

　　2、樹形圖

　�。�2）問題表征對問題解決的影響

　　應(yīng)用：問題解決的階段

　　問題解決過程可分為4個階段：

　　（1）問題表征

　�。�2）選擇算子

　　（3）應(yīng)用算子

　�。�4）評價當(dāng)前狀態(tài)

　�。ㄈ�）問題解決的策略

　　識記：（1）算法和啟發(fā)法

　　人所應(yīng)用的問題解決策略可分為兩類，即算法和啟發(fā)法

　�。�2）幾種重要的啟發(fā)式策略

　　1、手段-目的分析

　　2、逆向工作

　　理解：（1）算法和啟發(fā)法

　　1、算法是解題的一套規(guī)則，它精確的指明解題額步驟

　　2、啟發(fā)法是憑借經(jīng)驗的解題方法，也可稱為經(jīng)驗規(guī)則

　　3、算法不能取代啟發(fā)法

　�。�2）手段-目的分析、逆向工作

　　（四）問題解決的計算機模擬

　　識記：《邏輯理論家》和《通用問題解決者》

　�。�1）早在1956年，Newell，Shaw和Simon就成功德編寫了歷史上第一個模擬人解決問題的計算機程序。稱作“邏輯理論家”簡稱LT

　　《邏輯理論家》不僅是世界上第一個成功的人工智能系統(tǒng)，而且是世界上第一個啟發(fā)式計算機程序

　�。�2）《通用問題解決者》，簡稱GPS.該程序可成功地用于從定理證明到河內(nèi)塔以及傳教士和野人過河等多種不同性質(zhì)的問題。

　　理解：計算機模擬的貢獻(xiàn)與存在的問題

　　第十章推理

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)了解三段論推理，明確線性三段論，認(rèn)識命題檢驗，初步了解概率推理。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　�。ㄒ唬┤�段論推理

　　識記：（1）三段論是演繹推理的一個重要形式。它通常由兩個前提和一個結(jié)論組成

　�。�2）Woodworth和Sells較早的提出“氣氛效應(yīng)”理論。依據(jù)這個理論，前提的性質(zhì)所造成的氣氛引導(dǎo)人們得出一定的結(jié)論

　�。�3）對“氣氛效應(yīng)”理論的更激烈的批評來自Chapman和Ceraso、Provitera等人。他們認(rèn)為，人在三段論推理中所犯的錯誤不是“氣氛效應(yīng)”造成的，而是由于錯誤地解釋了前提。他們的看法稱作換位理論。依據(jù)這個理論，人在三段論推理中，往往將一個全稱肯定前提解釋為逆轉(zhuǎn)亦真，即認(rèn)為“所有A是B”意味著“所有B是A”

　�。�4）近來Johnson-Laird提出的心理模型理論則更多地闡述了推理的內(nèi)部過程

　　應(yīng)用：氣氛效應(yīng)理論、換位理論、心理模型理論的具體內(nèi)容

　�。ǘ�）線性三段論

　　識記：（1）操作模型和空間表象模型

　　1、Hunter提出一個操作模型。它認(rèn)為兩個前提中的信息形成一個統(tǒng)一的內(nèi)部表征，其中3個邏輯項是依一種“自然的”順序來排列的

　　2、以Huttenlocher為代表的空間表象模型吸收了操作模型的基本思路，即兩個前提的信息形成統(tǒng)一的表征以及其中各邏輯項按一定順序排列，但它認(rèn)為這種表征是形成空間表象�？臻g表象模型可看作操作模型的擴充或延伸。

　　（2）語言模型

　　語言模型包含3個基本原則。

　　1、第一個原則，一個前提的兩個邏輯項分別由命題來表征

　　2、第二個原則，前提與問題的一致性影響問題的解決

　　3、第三個原則，一個無標(biāo)記的比較形容詞比一個有標(biāo)記的比較形容詞更易于加工

　　理解：語言—表象混合模型

　�。ㄈ�）命題檢驗

　　識記：證真和證偽

　　這方面的研究以Wason和Johnson-Laird所進(jìn)行的選擇作業(yè)或四卡片問題的實驗最為著名

　　理解：（1）證真和證偽

　�。�2）選擇作業(yè)困難的理論解釋

　�。ㄋ模└怕释评�

　　理解：（1）形式化模型

　　1、概率以從0到1的數(shù)字來表述

　　2、主觀概率與客觀概率不同

　　3、概率論提供組合概率的規(guī)則

　�。�2）啟發(fā)式策略

　　代表性啟發(fā)法、可得性啟發(fā)法、調(diào)整啟發(fā)法

　　第十一章言語

　　一、學(xué)習(xí)目的與要求

　　通過本章的學(xué)習(xí)了解語言的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識言語的理解和產(chǎn)出，明確雙語的基本內(nèi)容。

　　二、考核知識點與考核目標(biāo)

　�。ㄒ唬┱Z言的結(jié)構(gòu)

　　識記：（1）短語結(jié)構(gòu)語法

　　短語結(jié)構(gòu)語法認(rèn)為，一個句子是由許多組成成分構(gòu)成的，其中短語是重要的結(jié)構(gòu)

　�。�2）短語結(jié)構(gòu)的心理真實性

　　對于句子的短語結(jié)構(gòu)的存在，心理實驗提供了若干證據(jù)。其中一些實驗是利用聲音位移方法進(jìn)行

　　（3）Mehler曾經(jīng)作過一個短時記憶實驗。實驗確定，核心串的記憶效果優(yōu)于所有其他的轉(zhuǎn)換句子。

　　理解：（1）生成轉(zhuǎn)換法

　　1、短語結(jié)構(gòu)語法

　　2、短語結(jié)構(gòu)的心理真實性

　　3、轉(zhuǎn)換語法

　　4、轉(zhuǎn)換規(guī)則的心理真實性

　　（2）語義的心理學(xué)理論

　�。ǘ�）言語的理解和產(chǎn)出

　　識記：（1）從對話來看，言語理解的過程或機制需能滿足對話的要求。首先，言語理解機制應(yīng)能迅速地工作，以便跟上說話的速度。其次，句子的分析大體應(yīng)能遵循說出來的字詞順序來進(jìn)行

　　（2）言語理解模型大體上可分為兩類：一類是系列模型，另一類是相互作用模型

　　（3）常用的言語理解的策略有語義策略、詞序策略和句法策略等

　�。�4）言語的產(chǎn)出是從句子的深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的過程

　　理解：（1）言語的理解

　　1、系列模型與相互作用模型

　　2、言語理解的策略

　　3、言語理解的中的信息整合

　　4、推理在言語理解中的作用

　　（2）言語的產(chǎn)出

　�。ㄈ�）雙語

　　識記：（1）雙語及其類型

　　1、有些人除母語外還能很好地說另一種語言，這些人稱作雙語者，這種現(xiàn)象稱作雙語現(xiàn)象

　　2、有人將雙語者分作兩類：合成性雙語者和并列性雙語者

　　（2）共同存儲說

　　這個學(xué)說認(rèn)為，雙語者從兩個語言通道獲得言語信息各有其進(jìn)行信息編碼、句法和詞匯分析以及信息輸出組織的單獨系統(tǒng)，兩者彼此聯(lián)系，可以互相轉(zhuǎn)移，但兩個通道的語言信息有共同的意義表征，共儲于一個單一的語義記憶系統(tǒng)中。

　�。�3）單獨存儲說

　　單獨存儲說與共同存儲說相對立，認(rèn)為從兩個語言通道獲得的信息各有進(jìn)行加工和存儲的單獨系統(tǒng)，不僅信息編碼、語法分析等是分開的，而且各有自己的語義表征和存儲，也即存在兩個語義記憶系統(tǒng)或記憶庫；兩個語言的記憶庫的聯(lián)系通過兩個語言之間的轉(zhuǎn)譯來實現(xiàn)

　　應(yīng)用：有關(guān)兩種存儲說的矛盾結(jié)果

　　第三部分關(guān)于大綱的說明與考核實施要求

　　為了使本大綱的規(guī)定在個人自學(xué)、社會助學(xué)和考試命題中得到貫徹落實，現(xiàn)對有關(guān)問題作如下說明，并提出具體實施要求。

　　一、關(guān)于考核目標(biāo)的說明：

　　為了使考試內(nèi)容具體化和考試要求標(biāo)準(zhǔn)化，本大綱在列出考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對各章節(jié)規(guī)定了考核目標(biāo)，包括考核知識點和考核要求。課程中各章的內(nèi)容均由若干知識點組成，在自學(xué)考試中成為考核知識點。因此，課程自學(xué)考試大綱中所規(guī)定的考試內(nèi)容是以分解為考核知識點的方式給出的。由于各知識點在課程中的地位、作用以及知識自身的特點不同，自學(xué)考試將對各知識點分別按3個能力層次確定其考核要求。

　　3個能力層次從低到高依次是：識記、理解、應(yīng)用。各能力層次的含義是：

　　（1）識記：要求考生知道本課程中的名詞、概念、原理、知識的含義，并能正確認(rèn)識或識別。

　�。�2）理解：要求在識記的基礎(chǔ)上，能把握本課程中的基本概念、基本原理和基本方法，掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系。

　�。�3）應(yīng)用：要求在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，運用本課程中的基本概念、基本原理和基本方法中的少量知識點，分析和解決一般的理論問題或?qū)嶋H問題。

　　二、關(guān)于自學(xué)教材與參考讀物

　　1、指定教材：《認(rèn)知心理學(xué)》，王甦主編，北京大學(xué)出版社，2006年8月重排版。

　　2、教材與考試大綱的關(guān)系

　　王甦主編的《認(rèn)知心理學(xué)》是認(rèn)知心理學(xué)課程學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)。教材提供了課程知識的基本內(nèi)容與范圍，是大綱所規(guī)定的課程知識和內(nèi)容的擴展與發(fā)揮�！墩J(rèn)知心理學(xué)自學(xué)考試大綱》以綱要的形式規(guī)定了本課程的考核內(nèi)容，是進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)。大綱與教材所體現(xiàn)的課程內(nèi)容基本一致，凡指定的考試用書和參考書內(nèi)容與本大綱有出入的，應(yīng)以本大綱為準(zhǔn)。

　　4、自學(xué)要求和自學(xué)方法的指導(dǎo)

　　本大綱的課程基本要求是依據(jù)專業(yè)考試計劃和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而確定的。課程基本要求明確了課程的基本內(nèi)容，以及對基本內(nèi)容掌握的程度�；�本要求中的知識點構(gòu)成了課程內(nèi)容的主題部分。因此，課程基本內(nèi)容掌握程度和課程考核知識點，是高等教育自學(xué)考試考核的主要內(nèi)容。

　　為有效地指導(dǎo)個人自學(xué)和社會助學(xué)，本大綱已指明了課程的重點和難點，在各章的基本要求中也指明了各章內(nèi)容的重點和難點。

　　本課程共4學(xué)分�？忌�在自學(xué)時，要注意以下幾點：

　�。�1）。開始閱讀教材前，先仔細(xì)閱讀考試大綱的有關(guān)章節(jié)，以提高自學(xué)的目的性和效率。

　　（2）。學(xué)習(xí)心理學(xué)課程內(nèi)容豐富，知識涉及面廣，各章均有自己的特點，相互之間的聯(lián)系也較少，自學(xué)時應(yīng)特別注意按照各個章節(jié)的具體要求有重點的學(xué)習(xí)和掌握

　�。�3）。自學(xué)應(yīng)考者在使用本大綱的過程中，除了應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)指定的必讀書外，還應(yīng)結(jié)合有關(guān)的參考書目和案例來學(xué)習(xí)。

　　5、對社會助學(xué)的要求

　　社會助學(xué)者應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的考核內(nèi)容和考核要求，認(rèn)真研讀指定的自學(xué)教材。同時在教學(xué)和輔導(dǎo)時應(yīng)注意以下幾點。

　　1.以本考試大綱為依據(jù)，以指定的自學(xué)教材為基礎(chǔ)進(jìn)行輔導(dǎo)。

　　2.注意指導(dǎo)考生掌握本課程的基本知識，同時結(jié)合案例對課程內(nèi)容加以領(lǐng)會和消化。注意引導(dǎo)考生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。

　　3.輔導(dǎo)學(xué)生深入理解復(fù)習(xí)題，并完成一定數(shù)量的作業(yè)，使學(xué)生對這門課程的內(nèi)容有全面地了解和把握。

　　4.在全面輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，尤其要注意大綱中對一些重要知識點的提示。

　　6、關(guān)于考試命題的若干規(guī)定

　�。�1）。本課程的考試方式為閉卷、筆試，考試時間為150分鐘。試題量以中等水平考生在規(guī)定時間內(nèi)答完全部試題為度。評分采用百分制，60分為及格。

　　（2）。本大綱對教材各章所規(guī)定的基本要求、考核知識點和考核要求，都屬于考試范圍，應(yīng)以此來確定命題的內(nèi)容、能力層次和重點�？荚嚸�題既要覆蓋到章，又要避免面面俱到。要注意突出課程的重點、章節(jié)重點，加大重點內(nèi)容的覆蓋度。

　　（3）。命題不應(yīng)有超出大綱中考核知識點范圍的題目，考核目標(biāo)不得高于大綱中所規(guī)定的相應(yīng)的最高能力層次要求。命題應(yīng)著重考核自學(xué)者對基本概念、基本知識和基本理論是否了解或掌握，對基本方法是否會用或熟練，不應(yīng)出與基本要求不符的偏題或怪題。

　�。�4）。本課程在試卷中對不同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例大致為：識記占20%，理解占40%，應(yīng)用占40%.

　�。�5）。要合理安排試題的難易程度，試題的難度可分為：易、較易、較難和難4個等級。每份試卷中不同難度試題的分?jǐn)?shù)比例一般為2：3：3：2.

　　必須注意試題的難易程度與能力層次有一定的聯(lián)系，但二者不是等同的概念。在各個能力層次中，對于不同的考生都存在著不同的難度，請考生注意切勿將二者混淆。

　�。�6）。課程考試命題的主要題型一般有單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、筒答題、論述題等題型。在命題工作中必須按照本課程大綱中所規(guī)定的題型命制，考試試卷適用的題型可以略少，但不能超出規(guī)定。

　　附錄：題型舉例

　　一、單項選擇題

　　若干元素或成分按一定關(guān)系形成的某種刺激結(jié)構(gòu)叫做：（�。�

　　A、模式B、知覺C、刺激D、信息

　　二、多項選擇題

　　問題解決的特征有：（�。�

　　A、目的指向性B、操作序列C、認(rèn)知操作D、假設(shè)性E、客觀性

　　三、名詞解釋

　　心理旋轉(zhuǎn)

　　四、簡答題

　　表象在思維中的作用是什么？

　　五、論述題

　　結(jié)合例子談?wù)勍评碓谘哉Z理解中的作用。