導(dǎo)語(yǔ)：

　　據(jù)浙江在線3月1日?qǐng)?bào)道，全國(guó)政協(xié)委員何水法在全國(guó)兩會(huì)召開(kāi)前夕提出了一條建議：“建議將現(xiàn)行的9年義務(wù)教育制度延長(zhǎng)為12年義務(wù)教育，將普通高中和職業(yè)高中納入義務(wù)教育范圍，推行高中階段(含普通高中、職業(yè)高中)的全免費(fèi)教育�！贝私ㄗh一出，立即引來(lái)部分網(wǎng)友叫好，不少人認(rèn)為他一語(yǔ)見(jiàn)地，是在為人民辦實(shí)事。不過(guò)，只要結(jié)合梁鴻的《中國(guó)在梁莊》和閻海軍的《崖邊報(bào)告》，便可以輕易推論出這條建議不可行，因?yàn)樗�完全忽視了中�?guó)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況。

　　何水法只描述了中學(xué)教育的部分現(xiàn)實(shí)

　　何水法認(rèn)為，中學(xué)階段是孩子身心發(fā)展的重要階段，是人生觀、世界觀的形成階段，但目前中國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育，初中就面臨著中考的壓力，不少學(xué)校為了提升考入“重點(diǎn)中學(xué)”的學(xué)生比例，壓縮教學(xué)進(jìn)度，擠占“副科”教學(xué)時(shí)間，長(zhǎng)此以往，不利于提升孩子的綜合素質(zhì)。

　　由于升學(xué)的壓迫，孩子們被迫不停做題和重復(fù)考試，業(yè)余時(shí)間幾乎被習(xí)題占滿了，根本沒(méi)有時(shí)間去提升自己的其他素質(zhì)。何水法的這一描述，確實(shí)是中國(guó)教育面臨的現(xiàn)實(shí)境況，中國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)，孩子們都在日復(fù)一日的經(jīng)歷這樣的生活。

　　但何水法描述的卻不是全部現(xiàn)實(shí)。在中國(guó)廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)(包括三四線城市和縣城)，由于自然村減少和人口外流，不少學(xué)校被合并，學(xué)校合并后學(xué)生增多了，但老師并沒(méi)有相應(yīng)增加，在“主科”老師尚且不足的情況下，“副科”老師更無(wú)從談起。

　　2015年兩會(huì)時(shí)，全國(guó)政協(xié)委員馬蔚華曾提出《關(guān)于解決農(nóng)村教育中師資力量短缺問(wèn)題的提案》，這份提案列舉了這樣的數(shù)據(jù)：某年湖北薊春縣全縣的教師流失量達(dá)到800多名，有的農(nóng)村學(xué)校只有一名教師留守;蘇北某縣近年來(lái)流失教師295名;甚至作為省重點(diǎn)的徐州某鎮(zhèn)中學(xué)，教師流失比例也超過(guò)了13%。這些流失的教師中，76.4%為骨干教師，95.2%為35歲以下的青年教師，農(nóng)村教師流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

　　在這樣大規(guī)模師資流失的背景下，農(nóng)村推行正常的教育尚且存在困難，更遑論推行素質(zhì)教育了。

　　誠(chéng)然，不少農(nóng)村家長(zhǎng)會(huì)將孩子送到城鎮(zhèn)求學(xué)，但這也面臨著嚴(yán)重的問(wèn)題，孩子要么過(guò)于幼小缺乏自控能力，要么家長(zhǎng)厭煩天天接送，干脆不送了。即便如此，這些城鎮(zhèn)學(xué)校的教育質(zhì)量也十分堪憂，梁鴻在《中國(guó)在梁莊》一書中，借用鄉(xiāng)村老教師萬(wàn)明哥之口說(shuō)：“我都打聽(tīng)過(guò)了，教學(xué)質(zhì)量差得要不得，成績(jī)都是瞎編的，到考試的時(shí)候，老師把題寫到黑板上講一遍，學(xué)生還不會(huì)做�！�

　　忽略教育中存在的這種現(xiàn)實(shí)境況，直接談素質(zhì)教育，實(shí)際上過(guò)于苛求廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)和落后地區(qū)了。

　　素質(zhì)教育不能讓貧困家庭的孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)

　　觀察中國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)，不能只把目光集中在北上廣深這樣的一線城市，忽略掉中國(guó)最廣大的三四線城市和農(nóng)村。在這些地方，比素質(zhì)教育更急迫的問(wèn)題，是學(xué)生的大面積流失和無(wú)心求學(xué)。

　　同樣是在《中國(guó)在梁莊》一書中，梁鴻描述了故鄉(xiāng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境：由于國(guó)家大學(xué)制度改革，上大學(xué)不包分配，還需要繳納大量學(xué)費(fèi)，農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)的求學(xué)欲望大大降低，“原來(lái)小孩不去上學(xué)，家長(zhǎng)都是拿著棍子滿村打，現(xiàn)在孩子不去上學(xué)也不用棍子打了�！背踔幸院蟮妮z學(xué)率非常高，學(xué)生百分之百不想上學(xué)，也學(xué)不進(jìn)去，比起學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)游戲更加有趣。

　　另一方面，大量農(nóng)村青年外出務(wù)工，在經(jīng)濟(jì)上帶來(lái)了直接的示范效應(yīng)，導(dǎo)致農(nóng)村孩子更加無(wú)心向?qū)W。閻海軍在《崖邊報(bào)告》一書中，描寫了崖邊村的現(xiàn)實(shí)：大多數(shù)農(nóng)村孩子，初中畢業(yè)或者失學(xué)后會(huì)選擇打工，不少人為了加強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)選擇讀中職，但由于中國(guó)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)在讀中職也沒(méi)有什么出路了，于是中職學(xué)校開(kāi)始招不到人了，“很多職業(yè)學(xué)校反映，從2001年開(kāi)始，他們的招生人數(shù)開(kāi)始有所上升，2007年到2008年基本穩(wěn)定。但從2009年開(kāi)始，招生人數(shù)開(kāi)始出現(xiàn)了萎縮�！�

　　既然讀與不讀書最后都是要打工的，那么對(duì)于農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，花錢讀幾年“沒(méi)用”的書，不如早幾年出來(lái)打工，這樣還可以掙點(diǎn)錢補(bǔ)貼家用，為家庭“脫貧致富”做貢獻(xiàn)。梁鴻總結(jié)說(shuō)：“在經(jīng)濟(jì)觀念、金錢意識(shí)的沖擊下，在孩子缺失家長(zhǎng)教育的情況下，孩子根本不愿意上學(xué)，就等著早早退學(xué)，然后出去打工。至于怎么打工，能打什么樣的工，好像他們并沒(méi)有考慮到這些問(wèn)題�！�

　　梁鴻的這一結(jié)論，也在紀(jì)錄片《歸途列車》中得到印證：主人公夫婦在廣東務(wù)工，一心期盼女兒張琴好好讀書，然而女兒違背了他們意愿，偷偷跑到廣東打工，成為新一代的打工妹，打工地點(diǎn)也從服裝廠變成了夜店。張琴之所以跑到城市打工，就在于她認(rèn)為打工能掙到錢，比在學(xué)校讀書有意思。

　　所以，光提素質(zhì)教育，并不能讓農(nóng)村的孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，更不能改變他們的命運(yùn)。

　　就近入學(xué)更無(wú)法抹平城鄉(xiāng)之間的差距

　　何水法還建議普通高中實(shí)行就近入學(xué)的原則，以此逐步縮小小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間的差距。但實(shí)際上，何水法的這一建議，也沒(méi)有實(shí)行的基礎(chǔ)，正如筆者在前文所述，農(nóng)村和三四線城市，正面臨著師資力量大量外流的困境，農(nóng)村和一些縣城的學(xué)校，師資力量嚴(yán)重不足，面臨著無(wú)人教書的局面，這直接影響到學(xué)校的辦學(xué)水平，結(jié)果導(dǎo)致大量梁鴻描述的“蒙人”式教育出現(xiàn)。

　　實(shí)行就近入學(xué)的原則，必將導(dǎo)致農(nóng)村和落后地區(qū)的孩子失去接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，以筆者對(duì)家鄉(xiāng)重慶的了解，只要農(nóng)村(縣城)的孩子中考考得好，就有可能被主城區(qū)的學(xué)校“挖走”，主城區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校會(huì)為他們免除或適當(dāng)減輕學(xué)費(fèi)，甚至提供住宿費(fèi)、生活費(fèi)，這在一定程度上保證了學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子能夠接受到優(yōu)質(zhì)的教育。

　　如果實(shí)行就近入學(xué)的原則，那么這些優(yōu)秀學(xué)生將不得不留在農(nóng)村學(xué)�；虺擎�(zhèn)中學(xué)，而這些學(xué)校正面臨著師資流失的困境，他們將很難得到優(yōu)質(zhì)教育，三年高中后，他們將失去與主城區(qū)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的能力。假如依照何水法的建議，實(shí)行就近入學(xué)的辦法，則是對(duì)落后地區(qū)學(xué)生受教育權(quán)的變相剝奪，現(xiàn)在還能靠死命讀書獲得一點(diǎn)上升的機(jī)會(huì)，以后很可能連這條路徑都被堵死了(讀了高中也考不上大學(xué)，那何必讀高中?)。

　　導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距的原因有很多，但通常認(rèn)為，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)剪刀差的存在，才是導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大的關(guān)鍵原因，教育上的差距，只是城鄉(xiāng)差距的一種體現(xiàn)，而不是原因，如果認(rèn)為通過(guò)改變教育，就能改變城鄉(xiāng)差距，那便是緣木求魚。

　　事實(shí)上，只有通過(guò)發(fā)展落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，才有可能為教育提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，才能重新引導(dǎo)孩子們走進(jìn)課堂。如果現(xiàn)在就全面推行素質(zhì)教育，那么落后地區(qū)的孩子，連最后一條上升的途徑都將被剝奪——他們的父母顯然沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，讓他們能在素質(zhì)教育上和發(fā)達(dá)地區(qū)的父母比拼。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　中國(guó)的經(jīng)濟(jì)雖然取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但不可否認(rèn)的是，中國(guó)絕大多數(shù)人還生活在農(nóng)村和落后地區(qū)，拋開(kāi)他們的現(xiàn)實(shí)處境，直接按照一線城市的標(biāo)準(zhǔn)制定教育政策，只會(huì)將他們推向更加落后和貧窮的邊緣，對(duì)改變他們的命運(yùn)于事無(wú)補(bǔ)。