□語文

　　傳統(tǒng)文化將成為未來學習熱點

　　長期以來，語文課程內容被窄化為閱讀訓練、寫作訓練，老師和學生圍繞幾道考題練習，直接導致語文考題所涉內容偏窄，嚴重影響了學生的視域;機械訓練使得學生討厭本應該生動有味的語文課程;學生思維被固化，學生學習不是發(fā)展自己，而是套牢自己。在對學生的相關調查中，語文課程一度成為最不受歡迎的課程。導致這種結果的原因很多，其中最直接的就是高利害考試的單一評價，考試內容的過分集中，考試與課改脫節(jié)。在2015年北京中考語文試卷中，微寫作、書法作品、連環(huán)畫等紛紛出現(xiàn)在考題中，折射出未來語文學習的新變化。

　　>>變化

　　不光考“智”還要考“德”

　　北京教育科學研究院課程教材中心專家朱傳世認為，2015年的北京市語文中考試卷體現(xiàn)了課改的成果。

　　朱傳世說，以前命題有一種成見，認為“做人”“情感”“態(tài)度”“價值”等是考不出來的。因此，出題人更多是琢磨“智”的考查，而忽略了“德”的滲透。今年北京市中考命題打破了這些論斷，各科都加入了“德”的元素，既旗幟鮮明，又與“智育”的考查相得益彰。

　　同時，在2015年的中考語文試卷中，涉及書法、匾額、對聯(lián)、兵法、連環(huán)畫、京劇、古代文言名篇、古代文學名著等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的門類，明顯加大了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查力度。

　　記者了解到，《北京市基礎教育語文學科教學改進意見》中指出，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容彰顯不足、經(jīng)典文學作品閱讀量不夠、作文教學程式化、語文教學與其他學科以及社會實踐整合不夠充分”。這些問題是窄化課程的集中反映。這些問題在今年的中考語文試題中都有方向性的引導，不難看出，未來將成為語文學習的一大方向。今年中考語文試題中加大了對中外經(jīng)典文學作品，特別是紅色經(jīng)典的考查力度。從數(shù)量看，考查涉及到魯迅的相關作品、都德的小說《最后一課》等，共18種之多，題材和體裁各異。這也給未來閱讀課程的整體規(guī)劃、課程開發(fā)、課程設置、課時安排、閱讀書目的制定、閱讀素養(yǎng)的提升等提出了新的命題。

　　微作文“寫”以致用將成方向

　　“作文已死”，“語文三怕”，無不道出了寫作課程遭遇的尷尬：學生不愿寫，教師不愿教，食之無味，棄之不讓。這種局面被中高考的“微寫作”打破了。

　　《北京市基礎教育語文學科教學改進意見》明確指出“用’微寫作’形式解決實際問題”，這便是“寫”以致用。記者了解到，在學生的寫作中，很少教師引導學生為 “用”而寫，學生寫出來的文章也極少是為解決問題而寫的，絕大多數(shù)都是為教師打分數(shù)而寫的�！皩憽焙汀坝谩被�本沒有關聯(lián)。

　　但是，今年中考兩道供考生選擇的微寫作題，一道是讀后感，一道是觀后感，強調經(jīng)驗和參與后的寫作，主張發(fā)展有沖動或需求的寫作。這和此前過分強調結構和文辭的寫作模式相比有更大的吸引力，也符合寫作發(fā)生學的基本規(guī)律。朱傳世認為，未來的寫作課程，要更多關注基于問題解決的實用寫作，同時還要關注所有學科的寫作，而不僅僅是語文課程里的寫作。

　　此外，語文與多學科整合也成為趨勢。語文課程和書法課程、歷史課程、軍事課程、博物館參觀、京劇課程、地理課程、科學課程等加強了整合。

　　>>未來方向

　　重視隱性評價不做“書呆子”

　　今年北京市中考“大變臉”，變的主軸就是通過考試支持正確的課程方向。這在語文課程的考試中不同程度地得到了體現(xiàn)。朱傳世表示，以往對情意價值的考查大都是就知識考查知識，干巴巴的。今年則增加語境，還原知識的原發(fā)地，使知識考查鮮活起來，如語音、筆順、標點符號、詞語釋義等的考查;增加情感色彩，讓考題具有教育功能，如革命傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代精神的培育、民族精神的培育等諸多方面。

　　過去，語文課程中情感、態(tài)度、價值觀等隱性課程是不考的，因為大家都認為不好考，考了不好評分。今年這類考查也一一實現(xiàn)了。評分方面，隱性的情感、態(tài)度、價值也被納入了標準，如作文評分，思想性和表達的規(guī)范性、表述的文學性同等重要。

　　此外，他也提到了校本課程的重要。以前只考國家課程，地方課程和校本課程在中考中基本沒有體現(xiàn)。今年中考，將以地方課程課時實施的綜合實踐活動整合進來，要求學生寫參觀博物館后的觀后感，如果學生沒有真實參與，或者參與過程中只是“到此一游”，會影響微寫作分數(shù)。按照北京市考試改革的方向，未來中考地方課程和校本課程的比重要逐年地體現(xiàn)在試卷中。朱傳世認為，學生損失最大的還是成長過程中的經(jīng)驗、體驗與感受，連鎖反應的結果便是學生或者缺少思想和觀點，或者缺少支撐思想和觀點的材料，或者漠然于情感、態(tài)度和價值，變成逐分的書呆子。