總的來(lái)說(shuō)初中歷史知識(shí)還是比較有趣的，但是想要學(xué)好歷史靠死記硬背很難，歷史更需要理解，脫離書本談能力是不現(xiàn)實(shí)的，被動(dòng)聽(tīng)課做題或者“跟著感覺(jué)走”，翻課本、練模擬，只會(huì)造成自我感覺(jué)良好、考試成績(jī)不佳的結(jié)果，想要學(xué)好初中歷史必須從以下幾個(gè)方面入手。

　　1.高精度鞏固知識(shí)點(diǎn)

　　精讀課文、把握內(nèi)涵

　　1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到完整地回憶課本。

　　如世界現(xiàn)代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一目就要弄清四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因;二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn);三是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn);四是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的影響。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的完整知識(shí)體系。

　　2.把握內(nèi)涵。在弄清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)涵。

　　2.高準(zhǔn)度理解歷史概念

　　4個(gè)方法

　　1.把握概念的內(nèi)涵和外延。 弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。

　　2.完整歸納概念內(nèi)容。

　　3.區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分其異同點(diǎn)，從而提高對(duì)概念的準(zhǔn)確把握。

　　4.運(yùn)用概念分析問(wèn)題。僅做到對(duì)概念的理解還不夠，能運(yùn)用對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解來(lái)分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。

　　3.高密度串聯(lián)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　抓點(diǎn)、串線、鋪面

　　知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體。在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　1.抓點(diǎn)。如士族制度問(wèn)題，可抓住四個(gè)點(diǎn)：①魏晉時(shí)期，在地主階級(jí)中形成士族制度②東晉南朝時(shí)期，士族勢(shì)力發(fā)展③南朝末年，士族勢(shì)力漸衰④唐朝末年，在農(nóng)民起義打擊下，士族被進(jìn)一步摧垮。這樣，對(duì)士族問(wèn)題就有了完整而明確的認(rèn)識(shí)。

　　2.串線。“線”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識(shí)線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢王國(guó)問(wèn)題的解決和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、八股取士、軍機(jī)處和文字獄，這些都是“點(diǎn)”，由這些點(diǎn)構(gòu)成了中國(guó)古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強(qiáng)的發(fā)展史。

　　3.鋪面。“面”是歷史某一時(shí)期或階段的全部?jī)?nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體。

　　總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內(nèi)容，進(jìn)而捕捉歷史的階段性特征，解題時(shí)才能撒得開(kāi)、收得攏。

　　4.全方位分析歷史現(xiàn)象

　　立體知識(shí)體系

　　教材是按照時(shí)間順序?qū)�歷史進(jìn)行敘述的，是一個(gè)平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線索，挖掘知識(shí)聯(lián)系，古今中外、縱橫交錯(cuò)形成立體系統(tǒng)。因此，備考復(fù)習(xí)不僅要點(diǎn)線面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識(shí)體系。

　　1.相對(duì)完整的敘述+多角度、多層次的分析。

　　2.宏觀分析+微觀考查。

　　3.顯性聯(lián)系+隱性聯(lián)系�！帮@性聯(lián)系”是教材中歷史知識(shí)間較明顯的聯(lián)系，而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識(shí)之間。

　　換言之，就是所謂的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。而隱性問(wèn)題是對(duì)顯性問(wèn)題的深化、概括、比較和系統(tǒng)化，顯性問(wèn)題只有通過(guò)隱性問(wèn)題才能提高其自身的價(jià)值。

　　4.歷史學(xué)科+相關(guān)學(xué)科。

　　5.多角度比較人物事件

　　掌握比較技能

　　在歷史測(cè)試的四種題型中，無(wú)一不涉及到比較能力，因此，學(xué)會(huì)科學(xué)的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。

　　1.把性質(zhì)相同或相似的人物事件進(jìn)行比較，分析其不同背景、特點(diǎn)、作用或?qū)嵸|(zhì)等。

　　如兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命，各有其背景和特點(diǎn);再如我國(guó)歷史上農(nóng)民起義的作用，從政治上看主要有三類，一是“****”，如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，西漢綠林赤眉起義，元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng);二是“瓦解”，如東漢末年農(nóng)民起義，唐末黃巢起義;三是“打擊”，如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。

　　2.把性質(zhì)相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線索。如對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史上幾次大的革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析比較，既可以認(rèn)識(shí)其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國(guó)革命史的全過(guò)程。

　　3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如資本主義的侵略擴(kuò)張，在工業(yè)革命前后就具有不同的特點(diǎn)。

　　4.把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進(jìn)行比較，認(rèn)清其不同實(shí)質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場(chǎng)，清政府向列強(qiáng)大借外債同現(xiàn)階段我國(guó)向資本主義國(guó)家貸款等問(wèn)題。

　　6.科學(xué)化評(píng)價(jià)人物事件

　　尺度、角度、信度

　　要想科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，必須運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，要掌握評(píng)價(jià)的尺度、角度和信度。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　1.立場(chǎng)正確。要站在正確的階級(jí)立場(chǎng)(人民的、愛(ài)國(guó)的立場(chǎng))和社會(huì)立場(chǎng)(生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)際主義和改革探索等)上看問(wèn)題。

　　2.觀點(diǎn)鮮明。評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持“時(shí)勢(shì)造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個(gè)基本觀點(diǎn)。