近日，筆者參加了省中小學(xué)高級教師任職資格評審會議，審閱了100個小學(xué)語文教師卷宗，發(fā)現(xiàn)很少有教師的論文是在正規(guī)期刊上發(fā)表的，附在卷宗里發(fā)表的論文多半是通過買版面變成鉛字的，其中不少論文作者還是本省發(fā)達(dá)地區(qū)的城鎮(zhèn)教師。

　　這一現(xiàn)象讓我感到很震驚。申報高級職稱的眾多語文教師很少有在正規(guī)期刊發(fā)表論文的，這很不正常。教師缺乏寫作體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作隔靴搔癢，效果事倍功半。特級教師黃厚江曾說：“在作文教學(xué)中，教師靠什么去調(diào)動、激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的寫作呢?最有效的是靠教師鮮活的寫作體驗(yàn)和豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)去激活學(xué)生的寫作，是依靠多種形式的師生共生寫作活動實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目的，讓學(xué)生喜歡寫作、感受寫作、認(rèn)識寫作、學(xué)會寫作。”

　　教師的寫作體驗(yàn)是作文教學(xué)最重要的資源�，F(xiàn)在很多教師不愿寫東西或不會寫東西，沒有多少切身的寫作體驗(yàn)，不能和書本的寫作知識融合在一起，指導(dǎo)時大多向?qū)W生灌輸一些干巴、抽象、空洞的寫作術(shù)語，怎能激活學(xué)生思維寫出情文并茂的佳作呢?

　　教師不親自進(jìn)行寫作實(shí)踐引領(lǐng)，做不到知行統(tǒng)一，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師整天對學(xué)生喊要多讀多寫，自己卻無動于衷，做語言的巨人、行動的矮子，指導(dǎo)寫作能有多大的說服力呢?

　　教師沒有教育寫作的習(xí)慣，思考必定膚淺，難以提出自己的教育主張。寫作是一種研究，促使教師學(xué)習(xí)、思考，把教育理論與實(shí)踐相融合，理性地認(rèn)識教育現(xiàn)象，準(zhǔn)確地把握教育規(guī)律，從而提出自己的教學(xué)主張。如果缺乏獨(dú)立的思考與研究，工作中就會隨波逐流，人云亦云，少了智慧的含量，沒有了個性風(fēng)采，失去了應(yīng)有的靈性。

　　教師不通過教育寫作的方式促進(jìn)思考，研究不能深入，往往會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。當(dāng)下，教師的職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，其中一個原因就是工作中缺乏思考與研究，在年復(fù)一年的教學(xué)中做不到常教常新，享受不到職業(yè)的成功感和幸福感，對這一職業(yè)感到乏味。

　　怎樣解決這一問題呢?蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來�！绷簡⒊�在《學(xué)問之趣味》中談得更形象，嘗到學(xué)問的趣味，應(yīng)該堅持走的一條路就是“深入地研究”。不帶有研究精神，趣味便引不起來。趣味總是慢慢地來，越引越多，像倒吃甘蔗，越往下才越得好處。

　　教師不堅持教育寫作，發(fā)揮不了帶動和輻射作用，不能成為更優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀教師如果不能把自己的經(jīng)驗(yàn)、思想加以總結(jié)、提煉，寫成文章發(fā)表，他的影響力只能局限于一所學(xué)�；蛞粋�小小的片區(qū)。如果他勤于思考，善于總結(jié)，不斷地把自己的教學(xué)成果發(fā)表出去供人分享，他的影響就會超越時空的限制。

　　教師缺乏對寫作的熱情，一屆屆學(xué)生教下去，會形成惡性循環(huán)。當(dāng)下，很多學(xué)生對寫作沒興趣，一提寫作文，便感覺頭疼，跟教師缺乏鮮活的寫作實(shí)踐引領(lǐng)有直接的關(guān)系。將來這些學(xué)生肯定還有一部分去當(dāng)語文教師，由于他們對寫作缺乏應(yīng)有的熱情，也很難把學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來。如此下去，就形成了惡性循環(huán)。

　　職稱改革后，對中小學(xué)教師在寫論文方面不再做硬性要求，但為了讓語文教師用自己對寫作的熱愛，帶動學(xué)生對寫作的感情，應(yīng)當(dāng)對語文教師的寫作有硬性要求。寫作能力是語文老師的基本素養(yǎng)，語文教師不寫東西，不是小事，我們需要從提升學(xué)生語文素養(yǎng)、傳承祖國文化、培養(yǎng)祖國未來合格建設(shè)者的高度認(rèn)識這件事。