【湖州中考】

　　名著閱讀(8分)

　　甲

　　“簡·愛!——簡·愛!”他只知道 叫喚著。

　　“我親愛的主人，”我回答說，“我是簡·愛，我終于找到你了——我回到你身邊來了�！�

　　“真的是嗎?——真的是有血有肉的簡?我那活生生的簡?”

　　“你已摸到了我，先生——你正摟著我，而且摟得緊緊的。我可不是像尸體那樣冰冷，也不像空氣那樣虛無縹緲，是不是?”

　　“我活生生的寶貝!這的確是她的四肢，這的確是她的五官。不過我受了那么多苦以后，不可能有這么大的幸福了。這是夢。是我夜里常做的那種夢，我夢見像現(xiàn)在這樣又把她緊緊摟在懷里，吻她——我覺得她是愛我的，相信她絕不會(huì)離開我�！�

　　“從今天起，先生，我永遠(yuǎn)不會(huì)離開你了�！�

　　(選自《簡·愛》，商務(wù)印書館，宋兆霖譯)

　　乙

　　“簡·愛!——簡·愛!”羅切斯特激動(dòng)得只能說出這幾個(gè)字。

　　“羅切斯特，我是簡·愛，我回來了!”

　　“我不是又在做夢吧?我做過很多這樣的夢，夢見我的簡回到我的身邊�？墒切褋砗螅�她就像空氣一樣消失了，她不會(huì)再消失了吧?”

　　“不會(huì)了，先生，我要永遠(yuǎn)留在你身邊，從今天起�！�

　　(選自《簡·愛》，吉林文史出版社，李勛譯寫)

　　4.簡·愛離開羅切斯特到兩人重逢這段時(shí)間內(nèi)，她經(jīng)歷了很多事。下面時(shí)間不發(fā)生在這一期間的一項(xiàng)是(2分)

　　5.甲文選自全譯本，乙文選自縮寫本。請對比分析兩端文字，并結(jié)合你對《簡·愛》整本書的理解，闡述全譯本好在哪里。200字左右。(6分)

　　答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：

　　4. A

　　評分標(biāo)準(zhǔn)：共2分，

　　5.示例:全譯本在表現(xiàn)人物心理、塑造人物性格等方面要細(xì)膩豐滿得多，比如【甲】中羅切 斯特的兩段話，三個(gè)問號，兩個(gè)“活生生"，兩個(gè)“的確是”等，在反復(fù)疑問和確認(rèn)中,生動(dòng)地寫出了他似信非信的驚疑，似幻非幻的驚喜。沒有簡?愛的日子里，羅切斯特?zé)o所事事，萬念俱灰。此刻，他是怎樣的“甜蜜的瘋狂”啊!“我親愛的主人”"我活生生的寶貝"等語句，也滿含愛人之間的溫度與熱度，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場感和感染力。如果像【乙】那樣只保留故事主要情節(jié)而刪減了那些細(xì)膩獨(dú)到的描寫，男女主人公的性格不會(huì)那么真實(shí)、立體、豐滿，《簡?愛》的文學(xué)價(jià)值也會(huì)大受影響。

　　評分標(biāo)準(zhǔn)：共6分。分析選文3分，結(jié)合整本書2分，語言表達(dá)1分。其他角度如“【甲】用第一人稱’’“【甲】從一個(gè)盲人的角度來寫羅切斯特的反應(yīng)”“【甲】中不僅有對夢的回想，也將現(xiàn)實(shí)與夢結(jié)合在一起?”等，言之有理即可。

　　【衢州中考】

　　(一)名著閱讀(6分)

　　7.從下列題目中選一個(gè)作答。(6分)

　　(1)《童年》是外國長篇小說，《傅雷家書》是多篇書信匯編，根據(jù)這些特點(diǎn)，可以分別采用哪些方法閱讀?

　　(2)請以《朝花夕拾》和《名人傳》為例，探究回憶性散文和傳記的不同特點(diǎn)。(可以從選材、人稱、寫作目的、表達(dá)方式等角度思考)

　　答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：

　　7.(1)示例：

　　《童年》是長篇小說，為了解內(nèi)容與寫法，適宜通篇閱讀;《傅雷家書》是書信匯編，獨(dú)立成篇,可以根據(jù)自己的興趣選擇性閱讀。

　　《童年》是文學(xué)作品，通過閱讀可以豐富自己的人生體驗(yàn)，閱瀆時(shí)要調(diào)動(dòng)聯(lián)想與想象，運(yùn)用體驗(yàn)式的閱讀方法;《傅雷家書》是非文學(xué)作品，是一位知識淵博的父親給孩子的人生指導(dǎo)，閱讀這本書，感受父子深情的同時(shí)，還可以豐富文化、藝術(shù)、歷史等各領(lǐng)域的知識，適合采用摘記、批注的方法閱讀。

　　《童年》是翻譯作品，有條件的可以與多種澤文以及原著比較閱讀，它是高爾基自傳體三部曲中的一部，可以拓展閱讀其它兩部作品;《傅雷家書》的作者是翻譯家，在家書中多次提到他自己翻譯的《約翰?克利斯朵夫>,可以拓展閱讀這本書。

　　(2)示例:

　　選材不同。回憶性散文選材自由，如《藤野先生》不僅寫了藤野先生的事跡，也寫了中國留學(xué)生看櫻花、學(xué)跳舞等事件;傳記必須圍繞傳主選材。散文的材料是經(jīng)過作者過濾的事實(shí)，帶有主觀色彩;傳記的材料基于書信、日記等，比較客觀。

　　人稱不同�；貞浶陨⑽挠玫谝蝗朔Q“我”講述故事，有雙重?cái)⑹鲆暯�，如《五猖�?huì)》既有童年的“我” 對五猖會(huì)的熱切期盼，也有成年的“我”對封建教育的理性批判。傳記有自傳和他傳，他傳采用笫三人稱敘述。

　　寫作目的不同�；貞浶陨⑽牡膶懽髂康氖潜磉_(dá)作者自己的情思，如，通過對藤野先生的回憶，魯迅表達(dá)了對藤野先生的情感以及對祖國的憂思。傳記的目的是表現(xiàn)傳主的性格品質(zhì)，如《名人傳》彰顯的是三個(gè)傳主的精神品質(zhì)，而不是羅曼?羅蘭的態(tài)度或思考。

　　表達(dá)方式不同�；貞浶陨⑽目梢愿鶕�(jù)需要，自由運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式。傳記主要是甩事實(shí)本身表現(xiàn)傳主形象，所用描寫有限，很少抒情或議論，如對貝多芬最后一次演奏的描寫，只用了寥寥數(shù)筆。

　　想象的空間不同�；貞浶陨⑽南胂笞杂�。傳記中也有想象，但傳記中的想象只用于填補(bǔ)事實(shí)的空隙，如貝多芬的一生主要事件源自書信、對話錄等原始材料，想象只局限于一些小細(xì)節(jié)。