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【選調(diào)生熱點】一體化模式，職教師資培養(yǎng)新走向

來源：人民網(wǎng) 2017-11-14 【大中小】

【選調(diào)生熱點】一體化模式，職教師資培養(yǎng)新走向

　　當前職業(yè)學(xué)校師資隊伍普遍存在著數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)性缺編、素質(zhì)不高等問題。為解決這些問題，湖南師范大學(xué)整合“職教師資免費培養(yǎng)計劃”“卓越職教師資培養(yǎng)計劃”“職教師資特崗教師計劃”“職教師資專本碩一體化培養(yǎng)計劃”等多個項目，從培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容及教學(xué)模式等方面進行改革，實行“職教師資一體化培養(yǎng)”。

　　培養(yǎng)體制變革——

　　“2+2”再加2，確保職教教師崗位吸引力

　　湖南省2015年首次啟動高中(中職)起點、本科層次農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師公費定向培養(yǎng)計劃，在懷化、婁底等地中學(xué)擇優(yōu)招收100余名學(xué)生，由高職院校和本科院校聯(lián)合免費定向培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后，到農(nóng)村中職學(xué)校服務(wù)8年。承擔培養(yǎng)任務(wù)的有湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所國家和省級示范性高職以及湖南師范大學(xué)等3所本科院校。

　　免費定向培養(yǎng)為緩解農(nóng)村中職學(xué)校教師數(shù)量短缺提供了一個有效途徑，在培養(yǎng)質(zhì)量上有了可靠保障，學(xué)生的理論知識、操作能力以及教師教育能力等都得到全方位訓(xùn)練。

　　免費職教師范生采用“2+2”分段培養(yǎng)的方式，前兩年在6所高職院校培養(yǎng)，重在專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐操作，有針對性地提升學(xué)生的實際操作技能。從第三年開始，進入本科高校學(xué)習(xí)，重點學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識和教師教育理論，并完成教學(xué)實習(xí)等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生完成學(xué)業(yè)，獲得學(xué)士學(xué)位后，按照協(xié)議入職到定向崗位中。2015年9月，首批免費職教師資培養(yǎng)對象完成考試、面試及錄取工作，進入6所高職院校，開始了前兩年的學(xué)習(xí)。

　　湖南師范大學(xué)在“2+2”免費職教師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依托卓越職教師資培養(yǎng)計劃，將培養(yǎng)時間延長2年，增加教育碩士(職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域)培養(yǎng)內(nèi)容。培養(yǎng)結(jié)束之后，授予教育碩士學(xué)位。在教育碩士階段，專業(yè)教育與教師教育并重，主要強化學(xué)生對職業(yè)教育的理解和教師教育的體驗。

　　培養(yǎng)內(nèi)容改革——

　　理論素養(yǎng)與技能訓(xùn)練并重奠定教師發(fā)展基礎(chǔ)

　　在一體化培養(yǎng)模式中，職教教師培養(yǎng)形成了由專業(yè)理論教育、專業(yè)技能教育、教師專業(yè)教育、教學(xué)技能教育等構(gòu)成的規(guī)范的、科學(xué)的專業(yè)教育過程，并按照職教教師教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，設(shè)計培養(yǎng)內(nèi)容，提升培養(yǎng)水平。與以往在職攻讀學(xué)位不同的是，這部分學(xué)生有明確的職業(yè)指向性，并在學(xué)習(xí)的不同階段得到強化。

　　在培養(yǎng)內(nèi)容上，一體化培養(yǎng)方案將職業(yè)教育專業(yè)知識及專業(yè)技能培養(yǎng)與職教師資綜合素養(yǎng)養(yǎng)成緊密結(jié)合。從課程體系來看，主要包括通識課程、專業(yè)課程、教師課程三大課程群。通識課程主要培養(yǎng)職教師資所應(yīng)具備的人文、科學(xué)素養(yǎng)與通用能力，如時間管理、語言能力等。專業(yè)課程主要培養(yǎng)作為職教教師所掌握的專業(yè)知識與專業(yè)技能。教師課程則包括職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論、職業(yè)教育管理以及專業(yè)教學(xué)實習(xí)等。

　　為構(gòu)建科學(xué)的一體化培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，學(xué)校各個專業(yè)對中職學(xué)校進行充分調(diào)研，了解現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師在理論修養(yǎng)、素養(yǎng)特征、知識結(jié)構(gòu)和技能等方面的具體要求，依循理論學(xué)習(xí)與知識認知的基本規(guī)律以及專業(yè)技能和教師教學(xué)技能訓(xùn)練的主要特點，按邏輯順序編排職教師資培養(yǎng)的專業(yè)課程與公共課程，規(guī)劃職教教師在不同階段的成長目標。

　　教學(xué)模式創(chuàng)新——

　　“�！蟆！眳f(xié)同將“卓越”落到實處

　　一體化培養(yǎng)模式實行“�！蟆！眳f(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)模式。這一培養(yǎng)模式初步實現(xiàn)了優(yōu)秀高職院校培養(yǎng)資源與本科院校教育條件的整合，引領(lǐng)了職教教師培養(yǎng)“實踐取向”的改革走向。職業(yè)院校教學(xué)實踐與企業(yè)實踐將有效反哺大學(xué)的職教教師培養(yǎng)，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供了探索渠道，確保了卓越職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　從教學(xué)模式創(chuàng)新的視角看，一體化培養(yǎng)有效地突破了教師培養(yǎng)與職業(yè)學(xué)校教學(xué)之間的邊界。作為職教師資教育的高級階段，一體化培養(yǎng)是典型的專業(yè)教育，將有力地促進教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，以區(qū)別職教師資本科階段教育所指向的基礎(chǔ)素質(zhì)養(yǎng)成。

　　通過多主體協(xié)同培養(yǎng)，畢業(yè)生具備了堅實的“雙師型”教師基礎(chǔ);分段教育的實施，為勝任職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)提供了有效支持;培養(yǎng)過程中基礎(chǔ)理論適當、專業(yè)技能充分、教學(xué)技能足夠，形成的專業(yè)素養(yǎng)符合職業(yè)學(xué)校需求;6年的學(xué)習(xí)，保證了受教育者能深入理解職業(yè)教育和教師專業(yè)的特征，形成真正意義上的專業(yè)素質(zhì)。

　　(作者單位：湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所)