2020中學(xué)教師資格證教育知識與能力常考簡答題（十五）

　　1：育的文化功能

　　(1)教育具有傳遞、保存文化的作用

　　(2)教育具有傳播、交流文化的作用

　　(3)教育具有選擇、提升文化的作用

　　(4)教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

　　2：簡述遷移的共同要素說

　　代表人物：桑代克、伍德沃斯。

　　主要觀點：共同要素說認為，只有當學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。兩個完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會使人們對遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。

　　3：簡述遷移的經(jīng)驗類化說(概括說)

　　代表人物：賈德。

　　主要觀點：對已有經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移。(水下?lián)舭袑嶒?

　　4：奧蘇貝爾的有意義學(xué)的實質(zhì)及條件

　　(1)有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。

　　(2)有意義學(xué)習(xí)的條件：

　�、賹W(xué)習(xí)材料的邏輯意義;

　�、谟幸饬x學(xué)習(xí)的心向;

　�、蹖W(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹�識，以便與新知識進行聯(lián)系。

　　5：皮亞杰認知發(fā)展階段理論

　　(1)感知運動階段(0-2歲)

　�、偻ㄟ^探索感知與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗;

　　②低級的行為圖式;

　�、郢@得了客體的永恒性(9～12個月)

　　(2)前運算階段(2-7歲)

　�、佟叭f物有靈論”;

　�、谝磺幸宰晕覟橹行�;

　　③思維具有不可逆性、刻板性;

　　④沒有守恒概念;

　　⑤作出判斷時只能運用一個標準或維度。

　　(3)具體運算階段(7-11歲)

　�、龠@個階段的標志是守恒觀念的形成(守恒性);

　　②思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維;

　�、劾斫庠瓌t和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變;

　　④思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)。

　　(4)形式運算階段(11-16歲)

　　①能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;

　�、谀軌蚶斫夥�號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括;

　�、鬯季S具有可逆性、補償性和靈活性。

　　6：簡述情緒調(diào)節(jié)的方法

　　(1)敏銳覺察情緒(2)平和接納情緒狀態(tài)

　　(3)正確調(diào)整情緒(4)有效表達情緒

　　(5)保持和創(chuàng)造快樂的情緒

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　　7：小學(xué)德育的途徑

　　(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)——最基本途徑

　　(2)課外、校外活動

　　(3)勞動

　　(4)少先隊活動

　　(5)班會、校會、周會、晨會

　　(6)班主任工作

　　8：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

　　(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;

　　(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課;

　　(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;

　　(4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育;

　　(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢;

　　(6)小組輔導(dǎo)。

　　9：心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

　　(1)強化法;(2)系統(tǒng)脫敏法;(3)懲罰法;

　　(4)消退法;(5)來訪者中心療法;(6)理性-情緒療法。

　　10：促進中學(xué)生形成良好品德的方法

　　(1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣

　　(3)利用群體約定(4)給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

　　(5)價值辨析