2020中學教師資格證教育知識與能力常考簡答題（十二）

　　1、依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復習?

　　答：依據(jù)遺忘規(guī)律合理組織復習的措施包括：

　　(1)及時復習;

　　(2)合理分配復習時間;

　　(3)分散復習與集中復習相結(jié)合;

　　(4)復習方法多樣化;

　　(5)運用多種感官參與復習;。

　　(6)嘗試回憶與反復識記相結(jié)合。

　　相關(guān)考點：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素

　　2、簡述文化對教育的制約作用。

　　答：文化對教育的制約作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)文化影響著教育的價值取向;

　　(2)文化影響教育目的的確立;

　　(3)文化影響教育內(nèi)容的選擇;

　　(4)文化影響著教育方法的使用;

　　(5)文化本身也是一種教育力量。

　　相關(guān)考點：教育與社會經(jīng)濟制度的關(guān)系、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系、教育與科學技術(shù)的關(guān)系、教育的相對獨立性

　　3、簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。

　　答：小學教師撰寫操行評語的注意事項如下：

　　(1)不要給學生下定義或分等級，而是要客觀地給學生作一次比較全面的總結(jié);

　　(2)評價的內(nèi)容要注重學生發(fā)展的過程，要正確評價一個學生，不能只是著眼于他眼前的表現(xiàn)，也要關(guān)注他以往的表現(xiàn)，更要注重他未來的發(fā)展;

　　(3)教師要注意觀察、發(fā)現(xiàn)、抓住學生的閃光點，并把它記下來。

　　相關(guān)考點：操行評語的注意事項、現(xiàn)代教育評價的理念

　　4、簡述知覺的一般特性。

　　答：知覺的一般特性包括：

　　(1)知覺的整體性。對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗來補充當時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體;

　　(2)知覺的理解性。人的知覺，總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對感知的事物進行加工處理，直覺地理解其意義，并用詞的形式把它揭示出來;

　　(3)知覺的選擇性。按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物作為知覺的對象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景;

　　(4)知覺的恒常性。當距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時，我們的知覺映象仍然相對不變。

　　相關(guān)考點：感知覺的概念、感覺的種類、知覺的種類、感覺的規(guī)律、知覺的規(guī)律、學生感知覺的發(fā)展

　　5、簡述學校產(chǎn)生的基本條件。

　　答：學校產(chǎn)生的基本條件有：

　　(1)生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會生產(chǎn)水平的提高為學校產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎;

　　(2)腦力勞動和體力勞動相分離為學校提供了專門從事教育活動的知識分子;

　　(3)文字創(chuàng)造知識的積累為學校教育活動的開展提供了有效的教育手段與充分的教育內(nèi)容;

　　(4)國家機器的產(chǎn)生需要專門的機構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子來為統(tǒng)治階級服務。

　　相關(guān)考點：學校產(chǎn)生的條件、學校文化特征、學校文化形式、現(xiàn)代學校教育制度類型

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　　6、簡述《小學教師專業(yè)標準(試行)》所提出的基本理念。

　　答：《小學教師專業(yè)標準(試行)》的基本理念主要包括：

　　(1)學生為本。以小學生為主體，遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

　　(2)師德為先。熱愛小學教育事業(yè)，關(guān)愛小學生，尊重小學生，為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

　　(3)能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力;研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

　　(4)終身學習。學習先進小學教育理論，了解國內(nèi)外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

　　相關(guān)考點：制定《小學教師專業(yè)標準》的意義與價值、《小學教師專業(yè)標準》的實施建議、《小學教師專業(yè)標準》中對小學生的態(tài)度和行為的要求、師德為先的主要內(nèi)容、在教育教學中體現(xiàn)學生為本、理解與認識教師的職業(yè)、教師的個人修養(yǎng)與行為

　　7、簡述馬斯洛的需要層次理論。

　　答：馬斯洛需要層次理論中，具體包括五大類：

　　(1)生理需要。它是指人類生存最基本的需要，如食物、水、住所等;

　　(2)安全需要。需求受保護與免遭威脅，從而獲得安全感的需要;

　　(3)歸屬與愛的需要。它是包括友誼、愛情、歸屬、信任與接納的需要;

　　(4)尊重的需要。它包括自尊和受到別人尊重兩方面;

　　(5)自我實現(xiàn)的需要。它是指個人成長與發(fā)展發(fā)揮自身潛能實現(xiàn)理想的需要。

　　一般情況下，當某種低層次的需要得到部分滿足后，就會向高層次的需要發(fā)展。同一時期，一個人可能有多種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

　　相關(guān)考點：人本主義學習理論、學習觀、教育觀、以人為本的基本教學模式

　　8、兒童身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)在哪些方面?

　　答：兒童身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)在以下兩大方面。

　　(1)生理的差異。比如身高、體重、內(nèi)臟、肌肉、機能等方面的差異。

　　(2)心理的差異。具體表現(xiàn)在：

　　①認知上的差異，包括感知覺、記憶、想象和思維;

　�、谇榫w情感和意志的差異;

　　③個性心理差異，比如需要興趣和動機的個性傾向性的差異，能力氣質(zhì)和性格的差異。

　　相關(guān)考點：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響個體身心發(fā)展的因素、皮亞杰認知發(fā)展階段論、維果斯基文化發(fā)展理論、埃里克森人格發(fā)展階段論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、維果斯基發(fā)展理論的教育價值

　　9、簡述《小學教師專業(yè)標準(試行)》中“學生為本”的基本理念。

　　答：《小學教師專業(yè)標準(試行)》提出“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本理念。其中“學生為本”包括：

　　①尊重小學生權(quán)益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性;

　　②遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律;

　�、厶峁┻m合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

　　相關(guān)考點：制定《小學教師專業(yè)標準》的意義與價值、《小學教師專業(yè)標準》的實施建議、《小學教師專業(yè)標準》中對小學生的態(tài)度和行為的要求、師德為先的主要內(nèi)容、在教育教學中體現(xiàn)學生為本、理解與認識教師的職業(yè)、教師的個人修養(yǎng)與行為

　　10、簡述如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)造想象的能力。

　　答：應該從以下幾個方面培養(yǎng)小學生創(chuàng)造想象的能力：

　　(1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備;

　　(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門;

　　(3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力;

　　(4)利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象;

　　(5)注意發(fā)展學生的語言能力;

　　(6)結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力;

　　(7)引導學生進行積極的幻想。

　　相關(guān)考點：想象的概念、想象的加工方式、想象的功能、學生想象力的培養(yǎng)