2020中學教師資格證教育知識與能力�？己喆痤}（七）

　　1.簡述德育過程的基本規(guī)律

　　答：德育過程的基本規(guī)律：

　　(1)德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程，具有統(tǒng)一性和多端性。培養(yǎng)學生的品德一般可以按照提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習慣的順序進行。

　　(2)德育過程是學生在活動和交往中接受多方面影響的過程，具有社會性和實踐性。

　　(3)德育過程是促進學生思想品德內(nèi)部矛盾斗爭的過程，具有主動性和自覺性。德育過程是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。在德育過程中，教育者還要引導學生能動地進行道德活動，培養(yǎng)學生的自我教育能力，發(fā)揮學生在德育過程中的自覺能動性。

　　(4)德育過程是不斷提高的過程，具有反復性和漸進性。在德育過程中，教育者既要注意受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓、反復抓;還要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性。

　　2.簡述我國中學階段的德育方法

　　答：我國中小學德育方法主要有：

　　(1)說服法

　　說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。要求：明確目的性富有知識性、趣味性注意時機、以誠待人。

　　(2)榜樣法

　　榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等。要求：①選好學習的榜樣;②激起學生對榜樣的敬慕之情;③引導生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

　　(3)鍛煉法

　　鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習、委托任務和組織活動等。要求：①堅持嚴格要求②調(diào)動學生的主動性③注意檢查和堅持。

　　(4)陶冶法

　　陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。要求：創(chuàng)設良好的情境;與啟發(fā)說服相結合;引導學生參與情境的創(chuàng)設。

　　(5)表揚獎勵與批評處分

　　表揚獎勵是對學生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法。批評處分是對學生的不良思想、行為作出的否定評價，幫助他們改正缺點與錯誤的方法。要求：公平、正確、合情合理發(fā)揚民主，獲得群眾支持注重宣傳與教育。

　　3.簡述我國中學階段常用的德育途徑

　　答：我國中學德育的途徑有多種，如思想品德課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，少先隊活動，班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學科教學。

　　(1)思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對學生進行德育的基本途徑。

　　(2)課外活動與校外活動是學校教育體系中的一個組成部分，是進行全面發(fā)展教育的一個重要途徑，也是學校實施德育的要求，組織學生參加各種形式的社會實踐活動，是學校德育的重要途徑。

　　(3)勞動是勞動教育的重要途徑，通過勞動，學生容易產(chǎn)生對勞動、科學與技術的興趣與愛好，激發(fā)出巨大的熱情和力量，經(jīng)受思想與行為上的嚴峻磨練，看到自己的才能和成果，能夠培養(yǎng)學生愛勞動和勤儉、樸實、艱苦、頑強等許多品德。

　　(4)共青團、少先隊、學生會組織的活動不僅有利于發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力，且對實施道德教育、達到德育目標的有效形式。

　　(5)班主任工作是學校實施德育的重要途徑。班主任要做好學生德育工作必須全面深入地了解研究學生，尊重信任學生，并爭取其他任課教師、團隊組織、社會有關方面和學生家長的配合，共同對學生進行教育。

　　以上幾條德育途徑各有自己的特點與功能，互相聯(lián)系，互相補充，構成了德育途徑的整體，學校應全面利用各個德育途徑的作用，使其科學地配合起來，以便發(fā)揮德育途徑的最大的整體功能。

　　4.簡述班主任班級管理的內(nèi)容與方法

　　答：班主任的班級管理的內(nèi)容和方法包括了解學生、研究學生;

　　(1)了解學生，研究學生是班主任開展教育工作的前提和基礎。包括了解和研究學生個人的思想品德情況、集體觀念、勞動態(tài)度、學習態(tài)度等;了解學生的群體關系;了解和研究學生的學習和生活情境。

　　方法：①觀察法;②調(diào)查研究法;③分析書面材料;④談話法

　　(2)組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的工作目的和主要任務。要組織和培養(yǎng)良好的班集體，教師要①制定共同的奮斗目標;②選拔和培養(yǎng)學生干部;③建立嚴明的班級紀律④形成正確的集體輿論和良好的班風;⑤組織形式多樣的教育活動

　　(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

　�、俪浞职l(fā)揮本班任課老師的作用;②協(xié)助和指導班級團隊活動;③爭取和運用家庭和社會教育力量;

　　(4)操行評定

　　①學生自評;(2)小組評議(3)班主任評價(4)信息反饋(5)班主任工作計劃與總結

　　5.簡述影響遺忘進程的因素

　　答：影響遺忘的主要因素有：

　　(1)學習材料的性質(zhì)與數(shù)量

　　一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多。在學習程度相等的情況下，識記材料越多，忘得越快;識記材料少，則遺忘較慢。

　　(2)學習程度

　　一般來說，對材料的識記沒有一次能達到無誤背誦的標準，稱為低度學習;如果達到恰能成誦之后還繼續(xù)學習一段時間，稱為過度學習。實驗證明，低度學習的材料容易遺忘，過度學習的記憶效果更好。

　　(3)系列位置效應

　　在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規(guī)律性。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應。

　　(4)記憶任務的長久性與重要性

　　一般來說，長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)過復習的內(nèi)容則容易遺忘。

　　(5)識記的方法

　　以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。

　　(6)時間因素

　　根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢，但學習內(nèi)容的保存量隨時間減少。

　　(7)識記者的情緒、動機和態(tài)度

　　識記者對識記材料的需要、興趣以及識記者識記時的情緒、動機等，對遺忘的進程也有一定的影響。