2019年中學(xué)教師資格教育知識與能力沖刺練習(xí)（4）

　　1. 學(xué)生中心課程論的代表人物是( )

　　A. 布魯納

　　B. 羅杰斯

　　C. 皮亞杰

　　D. 盧梭

　　答案：B

　　解析：學(xué)生中心課程理論的代表人物主要是杜威和羅杰斯。布魯納是學(xué)科中心課程理論的代表人物。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，盧梭的著作是《愛彌兒》，是自由主義思想的代表人物。

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　　2. 強調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為根據(jù)來設(shè)計課程，這類學(xué)者傾向把課程看作是( )

　　A. 知識

　　B. 經(jīng)驗

　　C. 活動

　　D. 學(xué)科

　　答案：C

　　解析："課程是活動”強調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為根據(jù)來設(shè)計課程，認為課程是學(xué)習(xí)者各種自主性活動的總和，學(xué)習(xí)者通過與活動對象的相互作用獲得發(fā)展;“課程是經(jīng)驗”認為課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計的，與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗相聯(lián)系的學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)。

　　3.在以下幾種課程理論中，( )提倡活動課程、經(jīng)驗課程。

　　A. 學(xué)科中心論

　　B. 兒童中心論

　　C. 社會中心論

　　D. 實質(zhì)教育論

　　答案：B

　　解析：兒童中心論是杜威提出的，特別強調(diào)了兩個觀點：第一，兒童和課程之間不是互相對立，而是互相關(guān)聯(lián)的，“兒童和課程僅僅是構(gòu)成一個單一過程的兩極，”兒童是起點，課程是終點。只要把教材引入兒童的生活，讓兒童直接去體驗，就能把兩點連接起來，是兒童從起點走向終點。第二，“學(xué)校科目相互聯(lián)系的中心點不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動�！睆娬{(diào)兒童的經(jīng)驗與生活，倡導(dǎo)活動課程、經(jīng)驗課程。學(xué)科中心論是赫爾巴特的觀點，倡導(dǎo)的是學(xué)科課程。社會中心課程理論，又稱為社會改造主義課程理論，它是從進步主義教育運動中分化出來的，主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的理論。其早期代表人物有康茨和拉格等人，20世紀50年代后的主要代表人物是布拉梅爾德。實質(zhì)教育又稱“實質(zhì)訓(xùn)練”，是歐洲18~19世紀，對立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說。它認為普通教育應(yīng)以獲得有價值的知識為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)知識本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無須加以特別訓(xùn)練。

　　4.以杜威為代表的( )流派認為，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代之以兒童活動為中心的課程。

　　A. 后現(xiàn)代主義課程論

　　B. 經(jīng)驗主義課程論

　　C. 社會改造主義課程論

　　D. 存在主義課程論

　　答案：B

　　解析：杜威是經(jīng)驗主義課程論的代表人物，經(jīng)驗主義課程論也稱學(xué)生中心主義課程理論，學(xué)生中心課程是指以學(xué)生的主體性活動和經(jīng)驗為中心組織的課程，即以選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，用學(xué)習(xí)者的興趣、需要、問題等組成的課程，其學(xué)習(xí)形式是通過學(xué)習(xí)者的活動來解決問題，故本題答案選B。A選項后現(xiàn)代主義課程論以多爾為代表。C選項社會改造主義課程論以布拉梅爾德、弗萊雷等為代表，是以問題為中心設(shè)計的課程，其主要形式分為核心課程和以生活問題為中心的課程。存在主義課程論以奈勒為代表。

　　5.從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國中學(xué)實施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于( )。

　　A. 學(xué)科課程

　　B. 拓展性學(xué)科課程

　　C. 輔助性學(xué)科課程

　　D. 綜合實踐活動課程

　　答案：D

　　解析："綜合實踐活動課包含：社區(qū)服務(wù)與社會實踐、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育。故選D。

　　6.學(xué)校中的“三風(fēng)”是指校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是學(xué)校文化的重要構(gòu)成，就其課程類型而言，它主要屬于( )。

　　A. 學(xué)科課程

　　B. 活動課程

　　C. 顯性課程

　　D. 隱形課程

　　答案：D

　　解析：隱性課程也叫潛在課程、無形課程或隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計劃外”的知識、觀念、情感等，不是課程計劃中所預(yù)期的東西。A項學(xué)科課程主要是從各學(xué)科領(lǐng)域中精選的部分內(nèi)容，按照該領(lǐng)域的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成的知識體系。B項活動課程是關(guān)注學(xué)生興趣、動機和實踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者中心的一種課程形態(tài)。C項顯性課程也稱正規(guī)課程指學(xué)校所開設(shè)的所有課程，即在課程表上應(yīng)該體現(xiàn)的課程，顯著特點是計劃性。因此，本題選擇D。

　　7. 《義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》規(guī)定：小學(xué)綜合實踐活動課程的具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主研發(fā)或選用。該課程屬于( )。

　　A. 國家規(guī)定的必修課

　　B. 國家規(guī)定的選修課

　　C. 地方規(guī)定的必修課

　　D. 學(xué)校規(guī)定的選修課

　　答案：A

　　解析：綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標準和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進行校本開發(fā)和實施，即實施“國家規(guī)定——地方指導(dǎo)——校本開發(fā)與實施”的管理制度，同時綜合實踐活動課程還是一門從小學(xué)到高中的必修課，可見綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課，故本題選A.

　　8. ( )是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式。

　　A. 學(xué)科課程

　　B. 活動課程

　　C. 顯性課程

　　D. 隱形課程

　　答案：B

　　解析：活動課程是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式。學(xué)科課程側(cè)重于系統(tǒng)的學(xué)科知識。顯性課程也稱正規(guī)課程指學(xué)校所開設(shè)的所有課程，即在課程表上應(yīng)該體現(xiàn)的課程。顯著特點是計劃性。隱性課程也叫潛在課程，無形課程或隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計劃外”的知識、觀念、情感等，不是課程計劃中所預(yù)期的東西。

　　9.根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標，教師根據(jù)本校學(xué)生的情況開設(shè)插花課是( )。

　　A. 國家課程

　　B. 地方課程

　　C. 校本課程

　　D. 綜合課程

　　答案：C

　　解析：本題考查課程類型的分類。從課程制定者或管理層次角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。學(xué)校課程又稱為校本課程，是學(xué)校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實際的、具有學(xué)校自身特點的課程。故C項校本課程，開發(fā)主體是教師。符合題干描述。A.國家課程，B.地方課程開發(fā)主體不是教師，故排除。D.綜合課程，是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)。與題干表述相去甚遠，排除。

　　10.目前我國普通高中課程設(shè)置的主要課程是( )。

　　A. 分科課程

　　B. 綜合課程

　　C. 活動課程

　　D. 探究課程

　　答案：A

　　解析：考查我國新課改的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，目前我國小學(xué)以綜合課程為主，初中是綜合課程和分科課程相結(jié)合，高中課程以分科課程為主。因此本題選A。