2019年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》專項(xiàng)辨析試題四

          22.馬斯洛需要層次中的“尊重需要”屬于成長需要。

答案：馬斯洛需要層次中的“尊重需要”屬于成長需要。

　  　(1)這種說法是不正確的。

　 　(2)馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成了生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要。

　　23.教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。

　　答案：教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。

　　(1)這種說法是正確的。

　　(2)教育目的是最高層次的概念，它是培養(yǎng)各級各類人才的總的規(guī)定，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)都要依據(jù)教育目的制定。培養(yǎng)目標(biāo)是指不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體要求。教學(xué)目標(biāo)是三者中最低層次的概念，更為具體，微觀到每堂課甚至是每個知識內(nèi)容，教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)日積月累地得以實(shí)現(xiàn)，就會漸次達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，以致教育目的。

　　24.校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。

　　答案：(1)這種說法是正確的。

　           　(2)三級課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而校本課程開發(fā)的主體必須是教師。學(xué)校教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員，可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作。國家課程和地方課程的開發(fā)主體可以而且常常是專家，但校本課程的開發(fā)主體則必須是教師，而不是專家。否則，“校本課程”是很難真正滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的。事實(shí)上，依靠少數(shù)專家去為一所一所的具體學(xué)校開發(fā)校本課程，在客觀上也是不可能的。

　　25.成績目標(biāo)對學(xué)習(xí)只具有消極影響。

　　答案：成績目標(biāo)對學(xué)習(xí)只具有消極影響。

　　(1)這種說法是不正確的。

　　(2)以往研究普遍認(rèn)為掌握目標(biāo)導(dǎo)致有利于學(xué)習(xí)的動機(jī)模式，而成績目標(biāo)導(dǎo)致對學(xué)習(xí)具有消極影響的動機(jī)模式。但近年來一些研究發(fā)現(xiàn)，成績目標(biāo)也可能引起積極的結(jié)果，如促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、提高動機(jī)水平等。