2018教師資格《中學教育知識與能力》備考試題4

　　1 [簡答題]

　　根據維果斯基的觀點，教學必須要考慮學生已經達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。

　　正確。關于教學和發(fā)展的關系，維果斯基認為教學必須要考慮兒童已達到的水平.并要走在兒童發(fā)展的前面。

　　2 [簡答題]

　　如何有效激發(fā)學習動機?

　　學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉化為學習的行動。學習動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)。使學生產生強烈的學習愿望。

　　(1)創(chuàng)設問題情境。實施啟發(fā)式教學

　　所謂創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題。使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。

　　(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平

　　心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒U型曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平——動機水平適中時的學習效率最高。

　　(3)充分利用反饋信息.妥善進行獎懲

　　來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎上.再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。

　　(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

　　根據維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。

　　(5)注意內外動機的互相補充，相輔相成

　　(6)注意個別差異

　　3 [簡答題]

　　在實際的教學中，教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”…“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象?請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。

　　這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時�！奥┮谎a十”“錯罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性.對進一步學習制造一些心理障礙。

　　4 [簡答題]

　　根據斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。

　　正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率.強化分正強化和負強化。

　　5 [簡答題]

　　簡述促進學習遷移的教學策略。

　　學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：(1)精選教材，教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容：

　　(2)合理編排教學內容，從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化：

　　(3)合理安排教學程序，這是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)：

　　(4)教授學習策略。提高遷移意識。

　　6 [簡答題]

　　建構主義學習理論的基本觀點有哪些?

　　(1)知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解一種假設，并不是對客觀現實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷1被新的解釋和假設所推翻、所取代的。

　　(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。

　　(3)學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程。也不是簡單積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜和概括。