2017中學(xué)教師資格證教育知識與能力模擬試題三

　　一、單選題

　　1.“產(chǎn)婆術(shù)”是由( )提出的。

　　A.柏拉圖

　　B.蘇格拉底

　　C.亞里士多德

　　D.洛克

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　“產(chǎn)婆術(shù)”是由蘇格拉底提出的。

　　2.我國教育的勞動起源說的代表是( )。

　　A.康有為

　　B.陶行知

　　C.楊賢江

　　D.鄭觀應(yīng)

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　楊賢江是我國教育勞動起源說的重要代表人物。

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　　3.1951年提出“規(guī)范教學(xué)”主張的教育家是( )。

　　A.赫爾巴特

　　B.克伯屈

　　C.懷特海

　　D.瓦根舍因

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　瓦根舍因于1951年提出范例教學(xué)(規(guī)范教學(xué));赫爾巴特《普通教育學(xué)》標(biāo)志教育學(xué)作為規(guī)范的學(xué)科誕生;克伯屈提出設(shè)計教學(xué)法;懷海特主張教育上的兩條戒律，其一，“不可教太多的科目”：其次，“所教科目務(wù)須透徹”。

　　4.西漢時期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的( )。

　　A.相對獨立性

　　B.繼承性

　　C.歷史性

　　D.永恒性

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　教育的歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。西漢時期的文教政策體現(xiàn)了這一時期的教育特點，是教育歷史性的表現(xiàn)。

　　5.校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于( )。

　　A.學(xué)科課程

　　B.活動課程

　　C.隱性課程

　　D.核心課程

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　隱性課程亦稱為潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師生關(guān)系、校園文化、學(xué)風(fēng)等。

　　6.在我國歷史上，以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想，以“讀經(jīng)尊孔”為教育宗旨，第一次以法令形式頒布并實施的學(xué)制是( )。

　　A.壬寅學(xué)制

　　B.癸卯學(xué)制

　　C.癸丑學(xué)制

　　D.壬戌學(xué)制

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　我國歷史上第一次以法令形式頒布并實施的學(xué)制是癸卯學(xué)制。

　　7.《論語》中提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教學(xué)要求體現(xiàn)了教學(xué)的( )。

　　A.鞏固性原則

　　B.啟發(fā)性原則

　　C.循序漸進原則

　　D.因材施教原則

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　這句話的意思是說“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他;不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三.就不要再反復(fù)地給他舉例了”。強調(diào)了教師在教學(xué)過程中要注重啟發(fā)誘導(dǎo)的時機。

　　8.從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國中學(xué)實施的“信息技術(shù)教育”屬于( )。

　　A.學(xué)科課程

　　B.拓展性學(xué)科課程

　　C.輔助性學(xué)科課程

　　D.綜合實踐活動課程

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　綜合實踐活動課程包含：社區(qū)服務(wù)與社會實踐、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育。

　　9.在進行德育活動時，教師要關(guān)心學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生，同時又要指出他們在發(fā)展中的不足，絕不降低要求，通過愛與民主感染學(xué)生、教育學(xué)生。這體現(xiàn)了德育的( )原則。

　　A.知行統(tǒng)一

　　B.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合

　　C.疏導(dǎo)性

　　D.導(dǎo)向性

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則，是指既要尊重、信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機結(jié)合起來。

　　10.學(xué)期結(jié)束時，班主任都會對學(xué)生的思想品德的發(fā)展變化情況進行評析，這項工作屬于( )。

　　A.建立學(xué)生檔案

　　B.班主任工作總結(jié)

　　C.班主任工作計劃

　　D.操行評定

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　操行評定是按一定標(biāo)準(zhǔn)，以等級和評語等形式，定期對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)勞動和文體活動等方面的表現(xiàn)作出評價。

　　11.當(dāng)學(xué)生改正了做事不認真的行為后，教師就撤銷了不讓其參加課外活動的決定。這種教育措施屬于( )。

　　A.正強化

　　B.替代強化

　　C.負強化

　　D.自我強化

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。教師撤銷了不讓其參加課外活動的決定，讓學(xué)生以后做事認真，屬于負強化。

　　12.王明同學(xué)活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于( )。

　　A.多血質(zhì)

　　B.膽汁質(zhì)

　　C.黏液質(zhì)

　　D.抑郁質(zhì)

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　多血質(zhì)的特點是活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。

　　二、材料分析題

　　材料：

　　陶行知當(dāng)校長時，有一天看到一個學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，當(dāng)場喝止他，并令他放學(xué)時到校長室去。放學(xué)后，陶行知來到校長室，這個學(xué)生已經(jīng)等在門口了。一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了�！睂W(xué)生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說：“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎勵給你對我的尊重。”那個同學(xué)更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，你砸他們，說明你很有正義感。”那個同學(xué)感動極了，他流著淚后悔地說：“校長，我錯了，我也不應(yīng)該動手�！碧招兄�隨即掏出第四塊糖塞到他手里，說：“你已經(jīng)認識到自己的錯誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧!”

　　問題：

　　1.陶行知的做法體現(xiàn)了哪些教育原則?(9分)

　　【答案】：

　　陶行知的做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則、嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則、發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則。

　　疏導(dǎo)性原則是指對學(xué)生進行德育時，要循循善誘，以理服人，提高學(xué)生認識。案例中陶行知來到校長辦公室時，學(xué)生已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，可一見面，陶行知卻將糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了�！碧招兄�用自己的言行舉止以及事實真相來說明道理，啟發(fā)他們自覺認識問題，自覺履行道德規(guī)范。

　　嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則是指在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，把二者有機結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。當(dāng)陶行知看到學(xué)生用泥塊砸自己班上的男生，斥責(zé)了他并要求放學(xué)時到校長室去，從這一點看出陶行知是嚴(yán)格要求學(xué)生的。同時陶行知對學(xué)生的整個教育過程看出，陶行知非常尊重學(xué)生的人格。

　　發(fā)揚積極因索與克服消極因素相結(jié)合原則是指在德育過程中要學(xué)會一分為二地看待學(xué)生，注意挖掘?qū)W生自身的閃光點。整個教育過程，陶行知給了學(xué)生四塊糖看出對學(xué)生的肯定，這體現(xiàn)了發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則。

　　2.材料體現(xiàn)的德育過程的規(guī)律有哪些?(9分)

　　【答案】：

　　材料中，體現(xiàn)了德育過程的兩個基本規(guī)律，分別是：

　　德育過程是促使學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。材料中的陶行知通過疏導(dǎo)，使學(xué)生認識到自己的錯誤，改變了自己的道德認識水平，為道德行為的改變奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。材料中的陶行知通過獎勵的方式，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心矛盾沖突，最終通過自己內(nèi)部思想認識的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)了道德教育的效果。

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